论非英语专业学生英语听力学习中元认知意识的渗透

本文提出以Gregory Shraw设计的Strategy Evaluation Matrix和King设计的A Regulatory Checklist加强非英语专业学生在听力过程中元认知意识，帮助他们在学习中运用正确的认知策略，从而提高他们的听力水平。     

基于关联理论的商务英语听力教学探析

＂听＂是英语学习中最基本的语言能力之一。本文拟从关联理论视角,结合学生在商务英语听力过程中的难题,提出一些解决方法,以期给大学商务英语听力教学提供有益参考。     

高校英语听力教学新模式探索

学生的听力水平相对落后于阅读水平的原因可能是多方面的,而单项训练造成的对不同输入输出渠道的割裂可能是主要原因。对此,提出听力理解过程的关键是语音识别阶段,并提出朗读是除了单一的＂听＂以外能够有效提高听力水平的教学抓手。     

主体心理关注与听力多维导向教学模式的构建

以元认知理论为理论基础,分别从认知、心理和策略三个模块,对学生在听力过程中各个阶段的心理表现做了描写性研究。最后提出构建以听力过程的动态认知,高阶听力策略的完善及积极的情感策略和自我体验为导向的多维导向教学模式。     

元认知策略与大学新生英语听力能力的关系调查

本文对大学新生在听力过程中对元认知策略的运用情况进行了调查。调查结果显示元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略非常明显地影响着大学生的英语听力能力。因此也给大学英语听力教学带来一些启示。     

英语专业学生阅读元认知策略调查研究

以元认知理论为基础,通过控制语言水平的影响,对英语专业学生阅读过程中的元认知策略应用情况进行了调查。研究结果表明：不同语言水平组元认知策略使用存在差异性;学生的元认知策略与阅读理解水平具有紧密的相关性。本研究对＂自主学习＂模式下的英语专业阅读教学具有一定的参考价值。     

听力理解困难以及听力策略教学效果探析

本研究通过运用Anderson（1995）的认知理论框架对高职学生听力日记中所描述的影响听力理解的各类因素进行归纳分析,并在此基础上针对学生听力理解困难进行了听力策略教学的实验。结果显示,学生在听力学习过程中主要存在10个方面的因素影响他们的听力理解。听力策略教学的结果表明,听力策略是帮助学生提高听力理解能力、增强策略使用意识和听力学习自信心的有效手段。     

心理学公共课教学中进行元认知训练的理论与实践

元认知训练是提高学生学习效率的有效途径。心理学公共课的学科优势为元认知训练提供了良好的条件。心理学教学内容能使学生获得必要的元认知知识;心理学学习过程中展开元认知监控训练能使学生提高元认知水平,形成学习策略意识,并逐步迁移到其它学科的学习中;学习策略的掌握和运用成功所带来的成就感就会成为激发学生元认知行为的强大动力。     

留学生听力理解策略研究

听力训练是对外汉语教学中不可或缺的重要部分,影响留学生听力理解的因素有语言知识、文化背景知识、母语、心理因素、听力技巧与策略及语速等方面。听力理解中应该运用元认知策略、认知策略、社会/情感策略等学习策略提高听力水平,本文提出了基于听力学习策略的听力教学框架。     

高职高专学生英语听力策略调查研究

本研究采用问卷和面试两种手段对我院在读的高职高专学生的听力策略掌握和运用情况进行了调查研究.通过分析问卷和面试录音材料,我们发现高职高专学生同样是策略的积极运用者,不同听力水平者之间的策略掌握和运用情况存在着一定的差异.听力水平低的学生在策略的掌握和具体运用上都远不如听力水平高的学生.这一结果表明:在听力课堂中,教师应该为学生提供适当的训练运用策略的机会,特别是帮助听力水平低的学生,以提高他们的听力水平.最后,根据研究的结果,笔者对如何贯彻听力策略教学提出了相应的建议.     

第二语言听力理解中的元认知研究

听力理解是第二语言学习的一个重要环节。从认知心理学理论的角度 ,探讨了元认知对第二语言听力理解的影响 ,并对如何提高第二语言听力理解的元认知能力提出了几点建议。     

对外汉语听力教学中的交际意识

培养学习者运用汉语进行交际的能力是对外汉语教学的目标。要达到这一培养目标，必须实现语言知识向言语技能的转化。居于四项言语技能——听、说、读、写之首的听力技能，以其教学过程中学生认知心理的复杂性、信息接收的被动性、听力微技能的多样性而成为教学研究的重要内容。     

如何有效地进行听力训练

对于相当一部分英语学习者来说 ,练习听力是一件很难的事。他们往往很难坚持下来。有的即使是勉强坚持听下去 ,也是收效甚微。究其原因 ,还是训练不得法。本文旨在探讨进行有效听力训练的方法 ,希望在帮助学生提高听力水平的同时 ,也能培养他们的自主学习能力。     

网络自主学习环境下的听力策略研究

研究表明,掌握学习策略是衡量学生自主学习能力强弱的根本标志。本研究根据三大学习策略的内涵,设计了针对非英语专业学生的调查问卷和访谈内容,找出了他们在网络自主学习环境下使用听力策略存在的问题。研究结果显示,虽然大多数学生使用认知策略的程度稍高一些,但社会／情感策略、尤其是元认知策略的使用程度普遍明显偏低。     

谈听力中的遗忘

1听力作为高校英语专业的一门主要技能课程，已越来越受到重视。但由于多方面的原因，听力水平的提高并非易事。影响听力水平提高的障碍很多，其中最主要的还是学生心理方面的障碍。一、心理压力过大，纯粹被动听音学生生怕漏掉一个词，神经过于紧张，一遇上生词或其他理解障碍，就心灰意冷。失去信心。这样在听的过程中，大脑神经只是一味被动地接受信息，听的时候似乎明白，可老师一问有关情节，却全都想不起了。二、无备而来美国夏威夷大学教授TedPlaister认为，在听的过程中，学生应──trytodevelopa“mindset”fortheparticularsubje…     

浅谈元认知策略运用与少数民族学生英语阅读能力的培养

依托＂元认知＂理论,对英语阅读水平较差的少数民族学生进行元认知策略培训。以期提高少数民族大学生阅读水平,培养其高层次思维能力使其适应终身学习和持续发展的需要。     

论高校外语教学中元认知策略的培训与应用

元认知是指主体对自身认识活动的认识,它控制着认知活动的质量。在外语教学中,元认知起着非常重要的作用。本文阐述了元认知的基本理论、元认知策略和它的分类,并结合高校外语教学,论述如何在外语课堂上培训学生的元认知策略,并运用元认知策略取得良好的教学效果。     

英语听力水平难以提高的原因及对策

在听、说、读、写、译"五会"中,"听"常常被放在首位.随着中国对外开放力度的加大和对外交流的加强,"听"的能力愈加重要.然而学生的听力水平仍然是最薄弱的环节之一.要提高听力水平,首先要了解学生听力水平难以提高的症结所在.文章分析了大学生在英语学习中存在的三大症结并提出了若干解决的对策.     

高职学生英语听力障碍分析及对策探讨

听是英语应用能力的主要体现,对高职学生尤为重要。高职学生基础薄弱,在听力教学中存在很多障碍。基于这种情况,对高职英语教学中提高听力的方法和对策进行了探讨。     

“讨论式”教学方法在英语听力课上的应用

当今社会和教学大纲对大学生英语的听说能力的要求越来越高.为了满足教学大纲和社会的需要,利用听力课的时间对学生进行训练尤为重要.目前在听力课上主要使用三种方法自由式,讲解式和选择式.这三种方法都不同程度地存在弊端.为了解决听力课上存在的问题,让学生充分利用课堂时间进行语言操练,在听力课上使用一种新的方法--讨论式教学.在课堂上充分调动学生的积极性,对听力材料进行猜测-听-猜测-讨论-听-讨论的教学方法.运用这种方法培养学生的语言交际能力,养成良好的语言习惯,从而把听力理解提高到更高的层次.