非英语专业新生语言学习观念调查

文章基于元认知理论及自主学习理论,采用Horwitz的语言学习观念调查表,对合肥工业大学非英语专业106名新生进行了问卷调查,并对结果进行分析.旨在了解新生的语言学习观念,帮助其树立英语学习的正确观念,培养学生的自主学习能力.     

"Portfolio"在专业英语听力教学中理论与实践的探讨

从专业英语听力教学中实施学习档案袋评价方法的理论与实践进行探讨,认为学习档案袋有利于学生自我评价,促进学生自主学习,消除终结性评价方式给学生带来的负面影响,使学习成为学习者能力自我发展的过程,是促进专业英语学生听力水平提高的有效的教学及评价手段。     

习得学得融合法——大学英语教学法探索

大学英语教学是高等教育最重要的内容之一,在深入深化大学英语教学改革的过程中,根据自身的实际情况,创立了习得学得融合法这一大学英语教学新方法,取得了良好的效果。介绍了习得学得融合法创立的背景以及其概念、基本原则和实施效果。     

自主学习中的元认知策略

元认知策略作为学习策略的一个组成部分,可以帮助学习者有效地安排管理学习。本文采用定量研究的方法,证明了本文提出的假设:元认知策略在学生的自主学习过程中起着重要作用。     

论外语教学中教学策略对学生自主学习能力的影响

大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文以改革外语教学策略为出发点,探讨如何培养学生的自主学习能力,并提出相关的教学模式、教学策略。     

论英语专业口语课堂教学

根据英语口语教学实践与测试发现,英语专业学生的口语能力并没有达到教学大纲规定的要求。为了促进英语专业学生口语能力,教师要了解学生需要,营造积极的课堂气氛;要把握教师角色,培养学生自主学习能力,分阶段进行交际化训练,加强对学生基本语料的非自然输入和文化教学的导入。     

实施英语听力自选项目，提高学生听力自主学习能力

本文基于一项实证研究,探讨了英语听力自选学习项目对促进学生听力自主学习能力发展的影响。研究发现,学生对听力自选学习项目兴趣浓、热情高。通过一学期的自选学习,学生对自己听力学习承担责任的意愿和能力明显增强,多数学生能自我确定目标、制订计划、选择材料,并对学习进展实施自我监控。研究还发现,自主意识强且已显示某种自主能力的学生更易在听力自选学习项目中获得成功。研究表明,学生在衔接听力课堂教学目标和使用合适的听力策略等方面还存在一定的困难。     

可控性开放式教学模式在高校足球选项课中的运用

以沈阳建筑大学学生为研究对象,利用问卷调查、对照、数理统计等方法,运用可控性开放式教学模式进行研究,结果表明:提高了学生的创新思维意识和运用不同学习策略的能力,学生主动学习效果明显优于传统教学模式。     

网络环境下大学英语自主学习的研究与探讨

网络教学和自主性学习已成为当前大学英语教学的两大要素。本文首先阐述了网络与自主学习的概念及其理论发展背景,进而探讨如何营造网络环境下的自主学习中心,将网络教学与自主学习有机地结合起来,以期形成一种有效的教学模式,找到自主学习的途径。     

自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养

终身学习已成为21世纪的教育主题。自主学习是终身教育的理想目标。元认知与自主学习密切相关。元认知涉及元认知知识和元认知控制。元认知知识是关于认知过程的认知。元认知控制涉及对包括计划、监控和调节策略的运用。元认知知识和元认知策略都是可发展和培养的。