补课

望着街头贴着五花八门的暑假招生广告,莎耸了耸肩,无奈地笑了笑。回到家,电话正"铃铃"作响,凑上去一看,原来是同学家的,赶忙伸手去接,一个"喂"还未出口,就听见妈妈和电话那头的声音。"你孩子去不去补课?" "她说不去,你们的呢?"……莎无奈地放下电话,心里不禁埋怨起那人:谈什么不好,偏偏又是"补课"!补来补去,没洞也补出洞来。唉,但愿妈妈"洁身自好",不因那人的三寸不烂之舌而迷失了方向。并且,她已作好了和妈妈吵架的     

中小企业信息化指标评价体系研究

在调研的基础上,根据中小企业自身特点,结合一些专家的研究成果,提出了中小企业信息化指标体系设计的原则,构建了指标体系,给出了计算方法,并用实际调研数据进行了验证。该研究旨在解决中小企业信息化建设效果问题,指导企业进行有效的信息化投资。     

缩小东西部发展差距的财税问题思考

一、东西部经济发展差距的现状与走势1、东中西三大地区人均GDP差距在不断扩大。1978年，我国东中西部人均GDP分别是463．7t、310．1元和250．8元。（当年价格，不同）东中西之比为1．85：1．24：1。1988年三大地区人均GDP增加到1963．9元、1263．8元和967．2元，之比为2．03：1．3：1，到1997年三大地区人均GDP之比差扩大到2．3：1．31：1，绝对差距则更大（详见表1）。上表中，东部与中部人均GDP的差距已由1978年的153．6元扩大到1997年3898元，扩大24．4倍，东部和西部的绝对差距由1978年的212．9元扩大到1997年的5058元，扩大22．…     

金融资本结构中证券比重与GDP增长之间的相互关系分析

采用Granger非因果检验的方法 ,分析得出金融资产中证券比重与GDP增长之间的相互关系     

《环境监测技术》课程项目化教学改革实践研究——以南通科技职业学院为例

项目化教学中采用了"五步教学法"开展教学,制定的教学标准、确定的教学内容,经实践检验符合要求,教学环节设计合理,具有可操作性,能够体现以学生为中心的教学要求,并且课程教学特色明显,学生能力培养效果显著.在学生总评成绩认定方面,充分考虑到了学生的主体特点,建立学生评分小组实现自我评价,教师只在不同班级、不同小组之间进行权重把握,实践证明,这样的成绩评定客观、公正,既满足了学生的知识技能培养,又保证了绝大部分同学能够顺利地参加并完成课程学习.     

汉语副词"竟"的产生、发展及分化

在先秦作动词用的"竟"在历时发展的过程中,产生了多种其他用法,但一些用法陆续被时代淘汰,而作为副词的"竟"在明末的《型世言》中则用法多样。通过历时角度的考察,可以清晰地看到"竟"从古代汉语的动词发展到近代汉语的跨类副词,乃至现代汉语中的语气副词的演化脉络。     

主体功能分区战略角度的中国城市化研究审视

"十一五"规划提出的主体功能分区战略对我国城市化发展提供了新的推进模式。在土地利用规划或城市规划中,采用开发建设优先或保护利用优先的不同划定思路,必然会相应产生不同的土地空间格局和城市发展模式。通过回顾我国城市化政策,对我国城市在土地开发建设、保护利用中存在的问题进行了审视。一方面,由于我国正处在城市化和工业化快速发展时期,建设用地规模的不断扩展是该时期的重要特征;另一方面,从可持续发展角度看,由于我国人均土地资源相对匮乏,对耕地资源以及生态环境进行保护又是必须执行的方针,从而在理论上构成了土地开发和保护的矛盾,在现实中表现为县(市)域总体规划和土地利用总体规划的不协调。主体功能区的提出,理论上为区域土地利用模式和城市化政策的选择提供了战略指导,现实中为县(市)域总体规划和土地利用总体规划的一体化勾画了工作平台。     

抓住心理契机 激发写作兴趣

心理情境与因材施教的问题是教育工作中的重要课题。学习的刻苦精神和顽强毅力。来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造的入门。没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生的学习欲望。研究和教学实践表明：尊重学生的学习心理，并据此进行教学，学生的学习将更为有效；学生对学校、学习活动、对教师以及对自身的态度均向好的方向变化。因此，教学必须将知识性和趣味性融合起来，特别是作文教学更要吸引学生喜欢作文，自觉地、随时随地地感受、体验生活。     

提高药物化学教学质量初探

1课堂理论教学方面(1)讲述药物发展历史,激发学生学习兴趣。药物化学应该以代表药物的掌握来带动一类药物的学习,而几乎每一个代表药物的发现背后都有一个引人入胜的故事。在教学中将这些药物发现的历史,穿插到教学内容中,既可以激发学生的学习兴趣,又可帮助学生了解药物的发现     

维护历史规律

历史哲学家和历史学家全都不再偏爱有历史规律这种想法。E·费尔斯提出,似乎不可能有这样的规律(1980年)。遗憾的是,他没有明确地具体说明,我们通常把什么当作历史规律,这就削弱了他的论证。费尔斯又不明智地把包含在历史阐述中的任何普遍性都看成是历史规律,而他又没有提供通常用来区分历史规律和非历史(譬如说社会学和经济学)规律的标准。然而,不仅G·伯格曼早已提出了这种标准(1957年),而且正如我想表明的那样,L.劳丹已经推荐了一条够标准的历史规律(1977年),它不仅满足伯格曼的条件,而且原则上