“两个初级形式”观重评

《社会主义所有制关系及其发展规律性问题》一书是论述社会主义所有制的专著,它的出版在理论上和实践上都是有意义的。这里,我不拟对这一著作进行全面评论,只就其中所提到的两个观点谈些个人想法。该书在讲到集体所有制的性质和特征时说:“关于集体所有制是不是社会主义公有制的初级形式的问题,我的回答是很肯定的。”集体所有制是社会主义公有制的低级形式,这是斯大林的论断。在苏联,城市没有集体所有制企业;农村的集体农庄不能扩大生产规模,不能采用先进的技术装备,最基本的农用生产工具如拖拉机、汽车等,都不能购     

初中教师信息化教学效能感量表编制初探

信息化教学效能感是信息时代一项重要的职业心理特征，是教师对自身利用信息技术优化教与学活动、促进自身专业发展能力的主观判断。在“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”大力实施的背景下，本研究从心理学的视角对中学教师信息技术应用能力的测量进行了尝试性探究，编制了中学教师信息化教学效能感量表，将中学教师信息化教学效能感（ITE）分为信息化“教”的效能感（EII）、信息化“学”的效能感（EIL）、信息化“自我发展”的效能感（EISd）三部分，且探索性因子分析、验证性因子分析以及可靠性分析的结果显示该量表具有较高的信效度,适合测量中学教师信息化教学效能感。     

卓越中学信息技术教师的基本素养

卓越教师培养计划是变革教师教育模式,提升教师教育质量的重大工程,是我国创新人才培养战略的重要组成部分。卓越中学信息技术教师是中学信息技术学科领军人才。在教育信息化对教育教学产生“革命性”影响与考试招生制度改革的“双重”背景下,探索卓越中学信息技术教师的基本素养具有特别重要的现实意义。本文在对卓越中学信息技术教师内涵进行分析的基础上,从教师的职业道德、知识素养、能力素养以及心理素养四个层面对卓越中学信息技术教师的基本素养进行了尝试性探究,以期对卓越中学信息技术教师及其他学科卓越教师的培养具有一定的参考价值。     

关于我国国家所有制问题

生产资料所有制问题,是一个很重要、很复杂的问题。五十年代,我国在生产资料所有制的社会主义改造方面取得了伟大的胜利,也发生过一些值得重视的问题;三大改造基本完成以后,特别是人民公社化以后,以为所有制问题已经解决了,把它搁在一边,事实上有不少问题至今含混不清;现在,我们面临着实现四个现代化的新的历史时期,及时地改变同生     

论公有制的存在形式与实现形式

“十五大”报告首次提出“公有制实现形式”的概念。作为一个经济范畴,“公有制实现形式”如何定义?如何去发现、创新出公有制实现形式?为此,本文首先论述“所有制的存在形式”,继而论述“所有制的实现形式”,最后对“公有制实现形式”的内涵作出了界定。     

坚持学术是《学术月刊》生命力的源泉

值此《学术月刊》创刊40周年之际,首先致以热烈祝贺! 我是于1956年秋在中国人民大学毕业后分配到上海交大任教学工作的。很巧,我在上海交大任教至今也是整整40周年了。回忆40年来走过的人生历程,有一点我难以忘怀:40年来我在教学和理论研究中始终有《学术月刊》为友为师,或是有所解惑,或是得到启迪,或是给我切磋研习的园地。     

面向时代 弘扬学术——扩版试刊笔谈

《学术月刊》于1957年1月创刊。经过几代作者和编者的努力,已形成了自己的特色和风格。当前的改革开放,为社会主义学术繁荣和文化发展提供了新的契机。为适应新形势的需要,以改革促发展,以发展促提高,经有关主管部门批准,本刊将从1994年第1期起正式扩版,由现在的每期80页增至112页。本期作为扩版试刊号先行推出,以广泛听取意见。扩版后的《学术月刊》,原办刊宗旨、办刊方针不变,将继续突出刊物的学术性,保持刊物的高层次和高格调;以坚持和发展马克思主义作为立刊之本,坚定不移地贯彻“双百方针”,贯彻理论联系实际的原则;在版面编排方面,也将努力改进,以使刊物在改革开放大潮中呈现新面貌,焕发新活力,为发展和繁荣社会主义的学术文化作出更大贡献。为使扩版工作做得扎实、稳妥,我刊广泛听取了在沪部分专家、学者对扩版方案的建议。这里刊发罗竹风、蒋孔阳、刘修明、陈鸣树、夏东元、朱立元、陈伯海、余源培、蒋学模、刘学照、陈尚君、徐中玉、郭绪印、李运福、杨国荣、俞吾金(以笔谈先后为序)等十六位学者的意见。     

关于国有企业改革和建立现代企业制度的几点思考

关于国有企业改革和建立现代企业制度的几点思考李运福国有企业是我国社会主义经济制度的定性器和发展的指示器，它掌握着国民经济命脉。国家的兴衰强弱，经济的繁荣，社会的稳定。很大程度上系于国有企业的好坏。改革开放以来，为了提高国有企业的活力和效益，防止国有资...     

走向公共旨趣与个性培养耦合的教师教育

基于为儿童生活、为自身专业（学习）成长、为承担社会任务的三种典型教师教育价值观的理性反思，本文从生命哲学视 角出发，提出教师教育应注重自然生命与价值生命的有机统一，以公共旨趣（社会之域）与个性培养（个体之域）的耦合联动助 力教师教育回归教师生活世界，进而促进教师在“情境”的主动交互中成就自我。