论多元的相干性

相干性研究源远流长。迄今 ,不仅有形式逻辑对命题相干性的研究 ,而且出现非形式逻辑、论辩理论和修辞学对证明相干性、主题相干性、听众相干性和辩证相干性的多维研究。相干性的多元性质使得它不仅与论证的概念、论证的语境、对话及其类型和论证评估密切相关 ,而且与论证型式、论证重构及论证图解结合起来。     

试论经济建设中的“树立典型”——一种动员和组织机制的分析

树立典型是中国共产党在经济建设中的一种动员和组织机制,有完整的理论支撑和运作模式.树立典型与严厉的军事经济（战时经济）体制和严格的计划经济体制之间有相当的内在关联性,党在战时经济建设中所积累的丰富的树立典型经验是其历史渊源,并内在地体现出军事斗争的思维逻辑.树立典型有历史的积极意义,但其弊端亦带有极其强烈的内在体制性.     

抗战时期陕甘宁边区小学教材选编研究

就抗战时期陕甘宁边区小学教材四次历史选编进行了考察和研究。抗战时期陕甘宁边区的小学教材经过了四次历史选编,每一次的小学教材选编都呈现不同的特点和要求。第一次小学教材的选编特点是适应战时要求,选编"抗日化"的小学教材;第二次小学教材的选编特点是在坚持"抗日化"的基础下,注重科学化和儿童化;第三次小学教材的选编特点是与边区实际密切结合;第四次小学教材的选编特点是结合边区实际的科学化和儿童化。     

素质教育促进教育现代化进程浅析

在教育现代化的进程中,人们追求的是教育的科学化和民主化,与高质量的教学环境和资源;是想通过教育获得未来发展的本领和基本素养,是达到人人有学上的目的。传统的应试教育无法适应现代化教育的发展,为了改变传统教育模式,从上世纪开始,对教育现代化进行了多次探索,最终提出了素质教育。本文从研究素质教育的优势出发,阐述了素质教育对推动、促进教育现代化进程的作用。     

省部共建契机下的延安大学发展定位及实践路径探究

在省部共建与陕北经济快速发展、高层次人才奇缺的背景下，延安大学拥有良好的发展机遇。为此，学校应该在从学科建设与整合、服务区域发展等方面进行全面考察与研究，确定求发展、上层次，立足陕北、面向陕西、环顾西北、辐射全国的服务格局，力争经过1-3年的艰苦奋斗把学校建成一所拥有博士学位授予权的教学研究型“211工程”重点大学或教育部部属高校。     

汉布林论评估论证的三种标准

论证评估是论证逻辑的核心，评估标准的确立是论证评估得以展开的基础。在《谬误》中，汉布林分析、评述了论证评估的真值的、认识的和辩证的标准，三种标准彼此相互兼容、互相补充，体现了论证的实践的和语用的维度。     

人格现代化—社会主义市场经济的深度探索

人格现代化不仅是一个关涉伦理建构、价值型塑和人的前瞻性发展愿景的重要理论问题,而且是一个关涉整个社会有机、和谐、持续发展的重大实践问题。人格现代化是社会主义市场经济内在的要求,市场经济是人格现代化的逻辑展开,二者相辅相成共同构成当代中国社会的深度转向。     

论抗日战争与中国大国地位的奠定——纪念建国60周年

抗日战争的惨烈和付出的巨大牺牲,中华民族所展现的不屈意志和决心,改写了自鸦片战争以来中国的衰弱形象,赢得了文明世界普遍的尊重和信任,奠定了中国大国地位复兴的基础。     

延安时期马克思主义中国化的历史经验及启示

延安时期是马克思主义中国化的辉煌时期,积累了许多实现马克思主义中国化的基本经验.其主要之点有:坚持与发展的统一是马克思主义中国化的基本原则;在斗争中推向前进是马克思主义中国化的必然要求;普遍而深入的思想整风教育是马克思主义中国化的有效途径;坚持辩证唯物主义思想路线是马克思主义中国化的思想前提.认真研究和总结这些宝贵经验,不仅对于深刻理解延安时期马克思主义中国化的精神实质具有意义,而且对于科学认识和大力推动当代马克思主义中国化进程有其启迪.     

全球化境域中的风险社会

作为当代社会发展的一种基本趋势,全球化既加速了世界经济、政治、文化的发展,也给社会进步带来巨大的风险,使人类正在步入后果严重的"风险社会".与传统社会风险不同,风险社会中的风险呈现出模糊性、全球性、更广泛的关联性、平等性、不可控制性等特点.当前,我们必须不断强化风险意识、建立有效的风险管理机制、树立和谐发展的理念、积极开展风险的全球治理,力求以最小的风险实现最大的发展.