大学英语教学中的人文素质教育

本文探讨了人文素质教育的基本内涵及寓人文素质教育于英语课堂的尝试,强调在搞好语言教学的同时要努力提高学生的人文素质．实现外语教学与人文精神的有机结合。把大学英语教学提到一个新高度。     

非英语专业学生使用听力策略的调查研究

听力理解是英语学习中的一个重要环节。听力策略是影响学生听力水平的一个重要因素。通过调查问卷,对非英语专业学生在听力学习中的策略使用情况进行了实证调查。结果显示,我校非英语专业学生运用听力策略的频率较低。在三类策略中,认知策略使用频率稍高,元认知策略次之,社会和情感策略最低,进一步探讨了指导和帮助学生提高听力水平的方法。     

高等学校大班英语口语教学的困境与出路

分析了当前高等学校大班口语教学所面临的三大困境：课堂学生数量过多,缺乏师生互动环节;环境不理想,视觉听觉受限;适用大班英语的教学法不多,导致教师教学方法选择困难。高等学校要想走出大班英语口语教学的困境,应该尝试采用合作教学法进行分组教学,增加学生练习口语的机会;合理运用多媒体技术手段进行辅助教学;以读促说,以听促说,增加学生的语言输入量;以学生为中心,开展多种多样的课堂交流互动形式,以达到培养学生语言交际能力的目标。     

结构·解构·建构——译者主体的多视角探究

跨语言文化的翻译活动中,译者是最为关键的对话主体。结构主义翻译研究注重语言内部客观规律,无视言语活动的社会制约性,将译者排除在外;解构主义下,意义任意生成,译者主体放纵;建构主义翻译成为主体间达成共识的平等对话,译者具有了社会性主体间性。     

多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究

多元智能理论是挑战传统智能结构及其性质的新的认知理论。近年来在国内外受到较多的关注。本文就该理论在大学英语教学实践中的应用开展了尝试性研究。主要通过为期一年的实验来证明多元智能与荚语教学整合的作用。定量数据的收集和分析主要针对一个教学班,通过对受试者前后英语学习情况做出分析,最后得出结论。     

试论民族基地与语言兴衰的关系--满语衰亡原因考证之一

语言是社会的产物 ,语言的这一社会属性决定了语言只有在一定的社会条件下才能生存与发展。因此 ,民族基地与民族语言的生存与发展关系十分密切。本文从社会语言学角度出发 ,对满语的兴衰过程中民族基地所起的作用进行探讨与研究 ,以期进一步了解语言与社会及文化的深层联系     

大学英语相互作用教学模式探讨

为适应新形势对我国大学英语教学提出的更高的要求,文章探讨了教师与学生相互作用的大学英语教学模式的内容、理论依据及其实施方法,同时还对这一模式进行了评价。     

语言应用为目标的大学英语新型课堂教学模式的探索

笔者鉴于<大学英语课程教学要求>(2007)所制定的大学英语教学新目标,并依据对Krashen和R.Ellis 二语习得的"监查模式"和"可变语言能力模式"的深入探讨,创建了新型大学英语课堂教学模式,进而确立了学习者为课堂教学中心,语言习得重于语言学得,激励学习者对目标语最大限度的应用,以达到提高其语言应用能力的目标.     

浅析母语迁移在英语学习中的正负效用

文章在强调母语迁移对英语学习必然产生一定影响的同时,对母语迁移现象在外语学习过程中的正负效用进行了较为详细的分析。并指出,在英语教学中适当进行双语对比,充分利用母语迁移的正效用,努力克服母语迁移的负效用,对英语素质的提高会有极大的促进作用。