从“温岭幼师虐童事件”看教师职业中的三项管理

职业管理的来源和发展是与现代人力资源管理实践中的需要密不可分的。教师职业管理的内涵既包括学校和国家对教师个体所进行的激励、指导和约束,也包括个体的自我管理。当前思考声誉管理、情绪管理和习惯管理在教师职业管理中的作用和意义,其目的是通过对"温岭幼师虐童事件"的反思来促进教师重视并管理自己的职业声誉、职业情绪和职业行为习惯。     

4步玩转帽子戏法

初春乍暖还寒,发型还能怎么变?不如选择一顶兼具保暖和造型作用的帽子,让自己游走于甜美与帅气之间!不同的帽型需要不同的发型来配合,下面《魅丽》就来教你DIY,只要简单三步骤,就能玩转帽子戏法。     

抗日根据地之贫童教育探析(1937-1945)

抗战时期,存在大量贫困儿童.战前,贫童特别是农村贫童难以接受基本的教育;战时,许多农村抗日根据地对贫童采取积极的教育措施,使根据地贫童入学率大大提高,为抗战胜利和新中国建设培养有生力量,所以在饱受战争迫害的农村根据地,广大贫苦儿童享受了从未有过的知识教育.笔者以晋察冀、晋绥、太岳、太行等抗日根据地为研究范围,以这些抗日根据地的贫童教育为研究对象,进一步探析抗日根据地之贫童教育所取得的成就与不足,进而从一个侧面探求抗日根据地贫童教育对中国现代化进程的影响.     

南京虐童事件引发的思考

南京虐童案的发生,让人们再次把目光聚焦在儿童权益保护上。以强迫压力为特点的中国传统家庭教育方法、不健全的儿童权益保护组织、不完善的儿童权益法律保护体系等多种综合因素,导致了儿童被虐待情况的持续加剧。     

学前教育专业本科“活课程”设置初探——基于陈鹤琴“活教育”思想实践

在国家强调推动教师教育改革发展、提高师范类专业人才培养质量背景下，研究基于陈鹤琴“活教育”思想，凝练“发现小 孩、了解小孩，解放小孩、信仰小孩，变成小孩”的“学以成童”思想，并以此为指引，明确学前教育专业本科人才培养目标与毕业 要求，明确人才培养目标与毕业要求体系，构建指向“学以成童”的活课程体系，设计多元化的课程组织实施途径，探索构建课 程评价体系。 关键词：学前教育     

学前教育专业育人“活环境”创设研究——基于陈鹤琴学前儿童环境教育理论的实践

高校学前教育专业育人环境的创设对人才培养尤为重要，本文基于陈鹤琴的学前儿童环境教育理论，通过文献法归纳了 其环境创设的原则与方法，在此基础上通过实践探索，形成了独具特色的学前教育专业育人“活环境”，包括智能化的“数字环 境”，自然创生的物质环境，主体导向的精神环境，与课程一体化的综合环境，兼容并包的校本环境，实践导向的育人活环境，以 期为学前教育专业环境创设提供借鉴。