Gatekeepers,Gatecrashers, and Gateways in Group Work with Kids: A Mystery Story

This article is framed as a group work mystery story and presents obstacles and opportunities for working with children and adolescents in groups. The reader is left guessing about how a student intern can overcome what she experiences as an unsympathetic supervisor who is thwarting her attempts to form an activity group composed of teenaged moms. The article interweaves group work concepts and additional practice illustrations around the unfolding mystery. The concept of teaching-on-the-go is issued as challenge for all group workers that wish to be itinerant educators and missionaries for the method.     

泰州学派思想家王栋论

王栋是泰州学派创始人王心斋的一传弟子,著名的思想家。其哲学思想贯通综合王阳明的“致良知之学”与王心斋“格物之学”,提出“诚意修身说”;其政治思想为亲民思想;百姓日用为道,觉民自任;其政治主张为严于限田、封建、肉刑、里选。     

全球化挑战教育工作者素质

教育的发展需要全体教育工作者的努力,需要每个人素质的提升。一国教育事业对教育工作者素质的需求是与其教育体系的特征相适应的。21世纪教育工作者迎来了对自身素质的严峻挑战。教育工作者惟有全面提高自身素质,才能使自己在国际教育舞台上更具竞争力。     

严师风骨 良师风范 大师风采——忆著名水稻学家杨守仁教授

杨守仁教授（1912~2005）,江苏丹阳人,著名水稻学家和农业教育家,在水稻籼粳交育种理论、水稻理想株形研究,水稻超高产育种等领域取得重大科技突破,获国家科技进步二等奖和重点科技攻关奖,1998年获何梁何利基金科学与技术进步奖。杨守仁教授在沈阳农业大学素有严师风骨、良师风范和大师风采,他在水稻科学研究方面许多重要的科学发现大部分在《沈阳农业大学学报》公布,他对科研论文字词句章、段落结构和内容表述要求极为严谨、慎密和准确,体现了稻界泰斗事必求是、理必求真和辩证出新的科学精神。甚至在耄耋之年仍虚心学习,诲人不倦,辛勤耕耘,科教育人,较早地建立了国家超级稻育种科技创新团队,并指导团队在水稻研究方面取得了突破性进展。特别是杨守仁教授在科学研究、人才培养和科研团队建设方面显示出来的管理智慧,值得后来者研究、思考和学习。     

论西方自然主义教育家对教育科学发展的历史贡献

西方自然主义教育思想经历了萌芽期、客观化自然教育思想、主观化自然教育思想、心理化自然教育思想、生长论自然教育思想的演变。每个阶段的教育家都为西方教育科学的发展做出了重要的贡献。客观化自然教育家夸美纽斯的贡献是:建构了教育科学史上第一部教育学,为近代教育学的发展指明了方向;超越古典人文主义教育,树立了一种新的广义的人文主义教育观;对教育规律进行了科学化的探索;在教育研究方法上,他创立了自然类比法;确立了西方自然主义教育思想史上第一个研究范式——客观化自然教育思想范式。主观化自然教育家卢梭的贡献是:确立了"把小孩子当作小孩子"的儿童观;提出了尊重儿童自然本性,培养自然人的教育目的观,奠定了"个人本位"教育目的的理论基础;建构了具有儿童视野的教育学;创立了主观化自然教育思想范式。心理化自然教育家裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠等的贡献是:倡导教育心理学化,开启了教育科学探索之先河;彰显了教育学成为一门科学所需要的理论基础:伦理学、心理学;建立了比以往教育家的教育学更为完善的、令后人竞相效仿的教育学体系;形成了心理化自然教育家的教育研究旨趣:教育目的、教育过程、教育方法的心理化;创设了心理化自然教育思想范式。生长论自然教育家杜威的贡献是:提出并论述了"教育即生长"、"教育即生活"、"教育即经验的继续不断的改造"三个命题,丰富和深化了"教育"概念的内涵和视野;提出并论述了兼顾个人发展与社会发展的生成性教育目的——培养生长的人,深化了对教育目的的认识和视野;丰富和深化了儿童中心观的认识和视野,开启了20世纪是儿童的世纪的先河;创立了生长论自然教育思想范式。研究这些自然教育家的历史贡献,对进一步推动教育科学的发展不无裨益。     

幼儿教育家的优秀品格特征——张雪门幼教生涯的启示

追寻幼儿教育家张雪门幼教生涯,可以将张雪门的鲜明人格特征概括为五大方面,即志向高远、情怀高尚;躬身践行、知行合一;专注学术、治学严谨;善于合作、乐于助人;知恩图报、不辱使命。探寻张雪门在其幼教生涯中所展现的优秀人格特质,对当前倡导加强教育家型教师成长的研究,期盼出现更多具有新时代精神的教育家具有现实指导意义。     

试论邵式平的教育思想——暨谈江西共大教育特色与办学理念

邵式平系解放后首任江西省省长。他曾担任过抗大二分校副校长、陕北公学教育长,江西共产主义劳动大学的主要创办人。他有创新的教育思想和理论,在实践中具有独特的教育特色和办学理念。他与汪东兴、刘俊秀等开创的共产主义劳动大学教育事业得到了毛泽东主席的完全赞成,受到国内外教育界的广泛关注和赞扬,他不愧为人民教育家。文章阐述了他的全日制学校与半工半读学校共同发展的教育理念;不同学历层次分级办学,实现全省普及与提高相结合的教育体系;建立统一领导,分级管理的科学管理体制;毕业生不包分配,可自主择业,为所有人进大学开辟道路的教育思想。这是他整个教育理论的一部分,以飨读者。     

论高校思想政治教育工作者的“五项修炼”

高校肩负着为全面建设小康社会造就高素质人才与劳动者的艰巨使命,高校思想教育工作者为完成历史使命在建设"学习型学校"的作用举足轻重,也必须正视或警惕"学习型组织"建设过程中的局限思考、归罪于外等通见智障问题.要以勤奋学习发挥潜能,进行"自我超越"的修炼;要以平等对待学生与思想教育及教学科研"双赢"的理念,进行"改善心智模式"的修炼;要以相互尊重个人意愿并加以科学调整的高姿态,进行"建立共同愿景"的修炼;要以避免习惯性防卫及深度汇谈的开放心胸,进行"强化团队学习"的修炼;要以国际国内社会的全局观念,进行"系统思考"的修炼.     

构建适应受教育者主体性发展的双向互动模式

思想政治教育的天职就是做人的工作,旨在培养人们认识世界、改造世界的主体性和主体性活动.因此受教育者不是消极被动的被改造对象,而是有着自己兴趣、爱好、需要、价值追求的具有能动性的主体.而且市场经济的发展唤醒了人们的主体意识,还增强了人们的主体能力,他们不再单纯的接受和内化教育者所提出的观点,而喜欢用一种批判的眼光来审视时代的变化.因此更应该坚持"以人为本"原则,并结合人的需要根据社会发展要求,培养具有自主性、能动性、创造性的现实主体.     

论教育知识的实在化

从根本价值上讲 ,知识不是为自身而是为人的实践而存在的。教育知识的实在化 ,就是把教育知识变为新的教育实践。客观真实性使得教育知识取得了实在化的资格 ,但要真正地实在化 ,还需要求助于教育者 ,他们是教育知识实在化的实际承担者。教育知识的实在化 ,在操作意义上 ,是教育知识从静态走向动态、从思想形态走向行动形态的基本运动。具体表现为 :1 教育知识以传播或认识的方式被教育者理解、掌握 ,这是教育知识的类机械运动 ;2 教育知识在教育者的头脑中转化为观念 ,这是教育知识的心理运动 ;3 教育者把教育观念转化为教育行为 ,这是教育知识的社会运动。