关于“弱智”概念的辨析

自从《中华人民共和国义务教育法》颁布以来,不少人把“弱智”和“智力落后”两个概念混合起来。这样给弱智教育招生、教育和教学等工作带来紊乱和困难。水文拟就“弱智”概念进行一些辨析,井就教于同仁。《义务教育法》第九条规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑、弱智儿童、少年举办特殊学校(班)”。国家教委颁布的“全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)(下简称《计划》)指出:“目前,弱智学校(班)应以招收轻度智力残疾儿童为主,有条件的也可招收少量中度智力残疾儿童进行试验”。笔者认为这里所指“弱智”和“轻度智力残疾”     

考试和校内考试刍议

考试源于我国而传遍世界。我国考试始于何年,未作考证,但知两汉、隋唐之际,考试即已盛行。几经改革,发展至今,形式之多,花样之奇,应用之广,已今非昔比,大凡测验、测查,考试等,都属考试之列。考试之必需,考试之重要,已无庸讳言。解放后,党和国家十分重视考试的改革,实行过多次改革。然而随着现代化建设的发展,科学和技术的提     

智力落后儿童教育刍议

智力落后,也叫智力发育迟滞或精神发育障碍,其界说不一,一般地说,就是指那些由于大脑器质性病变或功能缺损而引起的持续性的智力活动能力低下的疾病。通常分为四级:极度、重度,他们属于白痴,不能教育,需要监护;中度和轻度,属于愚笨和痴呆,他们通过教育和训练,可以学会一定的文化和劳动技能,参加社会生产。本文涉及的只是轻度和中度智力落后儿童的教育。     

再论弱智儿童随班就读

1989年5月国务院批发的国家教委等7个部委《关于发展特殊教育的若干意见》(以下简称《意见》)颁布后,全国不少省市开展了弱智儿童随班就读的试验。笔者曾在《论弱智儿童随班就读》一文中,对弱智儿童随班就读提出一些初步设想,在我省经过一年多的实践,证明这些设想是可行的,但有些问题还需进一步研究解决,本文就此作进一步探讨,供试验参考。     

弱智辅读教育中的几个问题浅议

随着《中共中央关于教育体制改革的决定》的贯彻实现,我国弱智辅读教育迅速发展起来。据1985年统计,全国已有12个省市办起了160所弱智辅读学校或班级,3000多弱智儿童接受辅读。山东省1986年底统计,全省已有70多处弱智辅读学校或班级,接受辅读的弱智儿童达830多人。无疑,还将继续发展,这是可喜现象。但是,必须指出,这仅仅是起步,距离现实需要和《决议》要求,还有一个很大距离。这个距离首先表现在数量上还远远不能满