浅析随班就读课堂教学中的差异教学

本文针对我国随班就读教学质量不高的问题,从差异、差异教学和随班就读的概念为出发点简要分析了随班就读课堂教学中实施差异教学的必要性,并在此基础上进一步分析和探讨差异教学在随班就读课堂教学中的实施.     

学前随班就读的困境与思考——基于某幼儿园个案的描述与分析

本文采用访谈法、观察法对某幼儿园的学前随班就读工作进行深入细致的探讨.描述、解释个案幼儿园随班就读开展中的困境,并在此基础上概括出影响此环境下随班就读工作有效性的因素,即有限精力.通过对"精力的张力"的思考与论述,概括出个案幼儿园随班就读下一步工作的方向.     

我国台湾地区新修订“特殊教育课程纲要”对大陆推进随班就读的启示

我国台湾地区新修订的"特殊教育课程纲要"强调通过课程调整，让所有特殊儿童皆能充分参与普通教育课程，接受基于需求的适性教育。通过借鉴我国台湾地区"特殊教育课程纲要"的设计及实施经验，大陆推进随班就读应加强融合教育理念宣传，共建相互尊重与接纳的融合文化氛围；加强普教与特教课程的衔接，以满足随班就读生的个别化教育需求；课程与教学应紧密结合"个别化教育计划"（IEP），以满足随班就读生的学习需求；加强全校师生及学生家长间的合作，使随班就读教学服务更加优质化；配齐硬件设备，使随班就读生学习及生活无障碍；加强教学评价的适性调整，使评价更加人性化、差异化、个别化，从而进一步提升大陆随班就读的整体教学质量。     

新教育新模式——随班就读教学中兼顾不同学生需要的探讨

随班就读教学在我国还处于探索阶段,大多随读教师在教学过程中还在慢慢摸索,阻碍了特殊教育的发展。值此新课程背景下,笔者对师范院校开设随班就读教材的课堂教学模式进行了新的探讨和尝试。     

影响师范院校学生对特殊儿童随班就读接纳态度因素的调查研究——以阳泉师范高等专科学校为例

目前,我国特殊儿童的随班就读工作已取得了不少的成绩,但也还存在很多急需解决的、影响随班就读质量的问题。其中,特殊儿童所在随读学校或班级的教师对特殊儿童的接纳态度如何已经成为影响特殊儿童随班就读质量的主要因素并被大多的特殊教育工作者所重点关注和研究。本文利用问卷调查法和访谈法从四个方面对这个问题进行了分析、探讨。     

一个低视力孩子随班就读的叙事研究

本文采取叙事研究的方法,通过一个低视力孩子对自身随班就读经历和抉择的自叙,探讨影响随班就读有效性的因素.研究表明:随班就读的政策落实有待加强;融洽的同伴和师生关系给予个体积极的支持;支持环境的创设给予个体更多参与的机会;改革评价方式以减轻个体负担;教育施与受关系应和谐;应高效利用普校的丰富资源.     

关于“弱智”概念的辨析

自从《中华人民共和国义务教育法》颁布以来,不少人把“弱智”和“智力落后”两个概念混合起来。这样给弱智教育招生、教育和教学等工作带来紊乱和困难。水文拟就“弱智”概念进行一些辨析,井就教于同仁。《义务教育法》第九条规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑、弱智儿童、少年举办特殊学校(班)”。国家教委颁布的“全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)(下简称《计划》)指出:“目前,弱智学校(班)应以招收轻度智力残疾儿童为主,有条件的也可招收少量中度智力残疾儿童进行试验”。笔者认为这里所指“弱智”和“轻度智力残疾”     

特殊教育需要儿童随班就读质量影响因素和对策

我国的随班就读早在20世纪80年代就开始了,虽然它现在已成为我国特殊需要儿童接受义务教育的主要形式,而且也取得了不少的成绩,但总体来看其质量是不尽人意的。本文主要论述的是影响特殊需要儿童随班就读质量的因素和针对各个因素所提出的相关对策。     

从聋生随班就读现状看普通师范生手语教学的必要性

随班就读是我国基于特殊国情选择的、符合全纳教育要求的特殊教育的重要形式，它对残疾人教育，特别是聋生的教育具有非常重要的意义。我国学龄听力残疾儿童的数量很大，根据2007年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报，我国6～14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2．96％。其中听力残疾儿童11万人。但是，我国聋生的随班就读教育现状却不容乐观。     

复旦中国文学科的开拓者——邵力子

邵力子 ( 1 882— 1 967) ,浙江绍兴人。原名闻泰 ,字仲辉。 1 90 2年中举。同年入上海南洋公学特班就读。后转入震旦学院。 1 90 6年赴日本考察新闻事业 ,加入同盟会。1 90 7年参与创办《神州日报》 ,开始报人生涯。此后又参与创办《民呼日报》、《民吁日报》、《民立报》。1     

《弱智儿童家庭训练教程》在秦巴山区宁强试验点早期教育干预中的应用

文章对《弱智儿童家庭训练教程》在城市与秦巴山区早期教育干预中的应用作了对比分析；论述了宁强试验点弱智儿童早教干预的特点，并对干预内容和方法提出了看法     

梦想领航 从赛场到职场

在人生的旅途中,获奖只是助推器,它会是我今后职业道路上的一股动力。王虎来自江西省南丰县,2008年考入南丰职业中专就读物流服务与管理专业,得益于联合办学模式,一年后他来到上海,进入上海市现代流通学校08313班就读。在上海的两年学习生活中,王虎     

侨眷政协委员韩汝芬:为弱智儿童康复呕心沥血感动中国

正立志弱智儿童教育1980年代,韩汝芬老师从徐州市泉山区建国西路小学退休,原本可以安享晚年,却因孙子的弱智而继续从事教育事业,而且是一项弱智儿童的康复工程!1979年,大儿媳生了个儿子,本该是欢喜的事,不幸的是因为难产,这个孙子生出来就是智障儿。1986年,孩子7岁了,到了要上学的年龄,儿子儿媳带着孩子去报名,学校却不肯收留。无可奈何,家人将希望寄托在徐州当时唯一办有培智班的一所小学。学费需要3000     

全纳教育改革发展方式审视——基于意大利学校一体化政策与我国随班就读政策的考察

近半个世纪以来,发展全纳教育成为各国教育改革的共同目标,就如何实现这一目标,各国进行了不同形式的探索性改革。意大利凭借学校一体化政策,采取"激进"全面"的改革方式,率先完成了从隔离到一体化再到全纳教育的转变,并最终建立起完全全纳教育体系。在我国,随班就读从民间自发到官方自为,逐渐成为我国改革特殊教育、发展全纳教育的一项重要教育政策。就全纳教育改革速度、范围和步骤而言,意大利学校一体化政策造就的是一种快速推进的激进式改革,而我国随班就读政策追求的是一种稳中求进的渐进式发展。借鉴我国传统文化中"和而不同"的思想,就各国如何确立适切的全纳教育发展方式进行追问和尝试性回答,以期丰富我们关于全纳教育发展方式的理解和认识。     

四位党政干部研读《红楼梦》

陈毅研读《红楼梦》陈毅自幼就爱读中国古典文学书籍,其中一本是《红楼梦》。他刚满10岁时,寄居外婆家,在青海寺学堂师从陈玉堂就读,看过残本《红楼梦》。若干年后,陈毅在成都学校读书时,曾对《雅俗抄》书中所说的“看了《红楼梦》、《西厢记》、《三国演义》等书,就会诲淫诲盗”这段文字,写批语道:“余幼时曾读过《红楼梦》、《西厢记》、《三国演义》等书,并未学偷盗。看书不能看表面,要看实质”。1928年,陈毅随朱德上井冈山。有次毛泽东与贺子珍谈到《红楼梦》,这启发了陈毅再去找《红楼梦》来读。当时处于十年内战时期,斗争艰苦,条件险…     

弱智辅读教育中的几个问题浅议

随着《中共中央关于教育体制改革的决定》的贯彻实现,我国弱智辅读教育迅速发展起来。据1985年统计,全国已有12个省市办起了160所弱智辅读学校或班级,3000多弱智儿童接受辅读。山东省1986年底统计,全省已有70多处弱智辅读学校或班级,接受辅读的弱智儿童达830多人。无疑,还将继续发展,这是可喜现象。但是,必须指出,这仅仅是起步,距离现实需要和《决议》要求,还有一个很大距离。这个距离首先表现在数量上还远远不能满     

关于认为逻辑的再思考

作者在《关于认为逻辑的思考》中(见《赣南师院学报》1991年第5期,以下简称《思考》),提出了在命题演算、谓词演算的基础上,引入“认为”这一模态词,建立认为逻辑推演系统,用以处理诸如科学探索、文艺作品等方面有关命题、推理的设想。在此基础上,笔者将进一步思考的结果写成此文,求教于大家。     

金圣叹的命运——读金评《水浒传》札记之一

近读金圣叹评《水浒传》，因为注意到评语．使我明白了不少道理，对《水浒传》有了进一步的了解。其实，小时候对这部书就读过。我舅舅就曾送给过我一部两大册的精装120回《水浒》。正值“文革”，这在当时很难得。然而那时候看过就看过了，不过是看热闹．     

吴启禄

吴启禄，中国语言文学教授。汉族。福建仙游人。1934年9月出生。1952年就读中央民族学院（现中央民族大学）语文系布依语专业。1956年毕业留系任教，当年参加少数民族语言调查第一工作队普查、研究布依语，同年原贵州民族学院民族语文班借用任教一年（第一期）；八十年代参与布依文的两次修订工作，执笔《布依文方案（修订案）》（现行布依文）。1963年调都匀二中任教。1980年调贵州民族学院中文系任教（讲师）；1985年调民语系任教（副教授、教授）。现为贵州民族学院学科带头人、贵州省语言学会副会长。吴启禄先后讲授《语言学概论》、《…     

《郭沫若全集》考古编第二卷校正

《郭沫若全集》考古编第二卷收郭沫若一九三三年在日本东京印行的《卜辞通纂》一书。该书选取诸家甲骨八百余片,分类排比,建立起整理、研究甲骨卜辞的新体系。一九五八年作者加了一些校语和注释,作为考古研究所《考古学专刊》稿印发。一九七九年,系就读先秦史研究生时,曾以此书为甲骨学启蒙读本,边读边查阅诸家甲骨学著