生命化教学理念及实施

生命化教学理念有个体生命在场性、尊重生命的独特性、师生生命的生成性、生命发展的丰富性等特征。教学中生命关怀的缺失主要表现在学生参与低效,师生生命"缺场";教学形式化,忽视个体生命差异;师生伪互动,生命难以生成;教学评价以成绩为终结,无视生命发展需要等方面。践行生命化教学理念需要从以下几方面着手:转变教学观念,树立生命化教学理念;建立良性的互动机制,为生命的唤醒奠基;实施有效教学,关照生命的发展需要;实施多元教学评价,促进生命丰富发展。     

组织社会学视域中的学校课程实施策略

学校课程实施是一个组织事件,学校课程实施的效果受制于学校成员的组织状况。在组织社会学视域中,学校课程实施需要关注学校权力的分配和运行状况;加强学校成员的专业沟通;确立革新的学校组织领导。此外,面对外来势力的影响,学校还需要追求双赢的学校课程实施。     

试析学校情境中的国家课程实施

国家课程的实施离不开具体的学校情境.学校情境为国家课程实施提供实践场域,制约着国家课程实施的深度和广度,能够推动和促进国家课程发展.学校情境中国家课程的实施需要树立革新的学校课程领导理念,提升教师的课程意识,赋予教师专业自主权,建设和谐的学校课程文化.     

学校课程改革的冲突与化解路径——基于组织文化的视角

在学校组织文化中,学校课程改革是学校管理者与教师群体间的博弈.学校管理者与普通教师在课程改革的过程中存在组织信念、组织情感、组织行为等方面的冲突.化解学校课程改革的冲突需要建立校本工作坊、搭建共同活动平台、确立双赢机制.     

新课程背景下教学自主权的内涵及实现

教学自主权是指教师对教学活动所包含的诸多要素施加的影响和控制.它主要包括教学目标调试权、教学内容选择权、教学方法确定权、教学过程调控权和教学效果评价权等,教师教学自主权的实现影响着学校课程改革的深度与广度.教师教学自主权的实现:需要提升教师教学自主意识;提高教师教学自主能力;赋权增能;营造教师合作文化.     

学校公共生活中教师课程决策的实现

教师课程决策是一种存在于学校公共生活中的公共性行动。在学校公共生活中,教师课程决策具有公共理性、公共协商、公共制度三种公共表征。具体而言,公共理性是教师课程决策的公共性基础;公共协商有助于教师课程决策共识的达成;公共制度是教师课程决策的保障。学校公共生活中教师课程决策的实现需要唤醒教师的“公共人”意识;建立教师研究共同体,推动教师课程决策的公共参与和协商;建立教师公共意志表达机制与利益共享机制。     

教师课程决策的问题表征、内在机理与实现路径

教师课程决策是一种发生在学校组织情境中的行动。当前，教师课程决策还存在着如下问题：个体意向支配导致教师课程决策的共享愿景背离，风险规避导致教师课程决策的自利性凸显，制度缺位导致教师课程决策的协同惰性。学校组织蕴含着“愿景认同—制度规约—利益诉求”的内在逻辑，认同、制度与利益三要素会共同作用于教师课程决策的实现过程。在学校组织中，共享愿景是教师课程决策的前提，利益诉求是教师课程决策的动力，制度规约是教师课程决策的保障。基于此，教师课程决策需要强化教师的愿景认同感，建立选择性激励机制，建构完善的制度环境。     

组织社会学视域中的学校课程实施

组织社会学视域中的学校课程实施受到学校组织状况的影响。学校课程实施的效果受到学校权力结构的制约;学校课程实施是一个包含矛盾与冲突的过程;学校课程实施是一个信息传递与沟通的过程;学校课程实施是一个组织领导的过程。