农村骨干教师培训课程设计探析

自"国培计划"实施以来,2012年国家教育部颁布了关于实施《"国培计划"课程标准(试行)的通知》,要求各地将《标准》的贯彻落实情况作为立项评审、绩效评估的重要内容.明确农村骨干教师培训课程设计的价值取向,为课程设置提供建议.一方面,促进农村骨干教师专业发展,提高农村教师队伍整体素质.另一方面,加深课程的设计者、课程的实施者以及培训者对培训课程需求的认识,促进"国培计划"标准的实现.     

我国城乡义务教育投入使用效率的均衡性分析

义务教育效率的考核指标可以分为四类：人力资源、物质资源、财务资源投入使用效率以及效益系数。运用级差、标准差、级差率和变异系数等差异分析我国城乡义务教育效率的结果表明：我国城镇地区的义务教育效率高于农村地区，并且差距呈现逐年扩大的趋势。     

校本教研促进青年教师专业素质提升

教师专业化发展已经成为世界教育发展的趋势，校本教研则是促进青年教师专业成长的最为有效的途径之一：第一，校本教研能够构建青年教师的教育信念；第二，校本教研能够增进青年教师的自我知识；第三，校本教研能够提升青年教师的专业素质；第四，校本教研能够坚固青年教师的实践性知识结构，     

巨型高中教育冷暴力问题研究——以黑龙江某市巨型高中为个案

巨型高中是当地的名牌、重点学校。面对升学和教学质量的压力，教师负担加重，教育冷暴力现象更为凸显。本研究通过实证调查从学生、教师和社会的角度对巨型高中教育冷暴力产生的原因进行探讨，并提出建立和谐校园，提高教师素质，健全规章制度的解决对策。     

儿童关键期的教育

儿童的成长具有明显的阶段性,而对儿童进行及时、有效、恰当的教育可以有效的开发儿童的潜能,所以,儿童早期教育的关键是了解儿童不同能力发展教育的关键期.本文提出了关于儿童关键期教育和儿童超常教育的有关问题,指出了儿童发展的各个关键期以及儿童发展的关键转折期.     

关于研究性学习课程目标的思考

根据课程目标的几种取向我们提出了研究性学习课程三类目标———基础性目标、伴随性目标和表现性目标。基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标 ,是问题解决的一般智慧 ,主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标 ,涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。