阅读理解的本质和层次研究

阅读教学双方要提高其自身的教和学的能力,就必须对阅读理解的本质和层次有一个清楚的认识。阅读是读者获取、加工、处理文章信息的复杂心理认知过程,涉及到读者与作者的交流与互动。从认知学、解释学、教育心理学等不同角度的阅读层次观进行研究,可以加深教师和学习者对阅读理解过程的认识,从而提高他们阅读的教和学的能力。     

标准语与方言间语码转换的性别差异研究

语言使用的性别差异是社会语言学研究的热点,探究标准语与方言间语码转换的性别差异及其根源具有重要的现实意义。在回顾前人研究基础上,通过问卷调查和访谈,探究了两性对标准语及其方言的使用度以及对公共场合使用标准语和方言的态度,结果发现“女性对标准语的使用度明显高于男性,对公共场合使用方言的赞成度则低于男性,女性对‘讲不讲标准语不会影响别人对我的看法’观点的同意度低于男性”,同时探讨了造成这些差异的社会、家庭、心理等方面的原因。     

多媒体网络环境下的英语文化教学模式研究

建构主义者倡导外语教学中创设有效的学习环境和保证足量的语言输入和输出。多媒体网络技术的发展为外语学习环境的改善和语言的足量输入和输出提供了有利条件。以高校英语学习者为研究对象,探讨和设计基于建构主义理论的多媒体网络环境下英语文化教学模式,并实证其有效性。对所得实验数据的统计分析后发现,多媒体网络环境下英语文化教学模式的应用效果显著优于传统课堂英语文化教学模式,并据此提出提高外语文化教学效果的建议。     

语境知识在阅读理解中的作用研究

阅读是一项复杂的认知活动，阅读并理解一篇文章既需要语言知识也需要语境知识。阅读理解中语篇的社会语境、文化背景知识语境等内容的构建非常重要。阅读教学中，教师应充分利用读物的直观信息和非直观信息，加强文化背景知识的积累，增强利用语境猜测的能力和强化阅读实践以提高学习者的语境反应和重构能力。     

外语教学中的阅读模式研究

阅读是一个复杂的解码过程，不仅涉及到对阅读材料的信息处理，而且涉及到包括阅读心理、背景知识等因素。阅读不是一个被动的单向过程，而是一个主动的读者与作者之间的双向交流过程。阅读教学中，教师应引导学习者积极采用“相互作用”的阅读模式，以求把自己已有的背景知识与所读文章的语言符号相联系，从而构建文章的文字编码信息，以达到成功阅读的目的。阅读模式有利于推进阅读教学工作的开展。     

外语教学中的阅读模式研究

阅读是一个复杂的解码过程,不仅涉及到对阅读材料的信息处理,而且涉及到包括阅读心理、背景知识等因素.阅读不是一个被动的单向过程,而是一个主动的读者与作者之间的双向交流过程.阅读教学中,教师应引导学习者积极采用"相互作用"的阅读模式,以求把自己已有的背景知识与所读文章的语言符号相联系,从而构建文章的文字编码信息,以达到成功阅读的目的.阅读模式有利于推进阅读教学工作的开展.