在辅导大学生的实践中思考——读潘国廷《大学生成长随思：一位大学生辅导员的工作感悟》

近日，笔者读到由山东理工大学辅导员潘国廷著、中国海洋大学出版社出版的《大学生成长随思——一位大学生辅导员的工作感悟》（以下简称《大学生成长随思》），有一种很强烈的感觉：《大学生成长随思》是一部在工作中思考的著作，在工作中思考，于是思考也就有针对性；在思考中钻研和记录，于是思考变的有价值和意义；再把这种思考加以分析、对比、实践与提升，于是这种思考就等同于工作，而又高于工作，具有了学术价值。这是一本既有理论价值又有实践意义的著作，是一本值得一读尤其是值得从事高校辅导员工作的同志一读的好书。     

精神文明建设从“破”到“立”

破与立的关系，是社会主义精神文明建设中的一个重大关系。在说明和处理这一关系时，毛泽东侧重于破，逐步形成“破字当头”的方针。从“破字当头”到“重在建设”的转换，是邓小平在社会主义精神文明建设方针上继承和发展毛泽东精神文明建设思想的突出表现，也是邓小平对...     

邓小平精神文明建设理论的深化与拓展

中国共产党第三代中央领导集体在推进我国社会主义精神文明建设事业的实践中,着重从四个方面深化和拓展了邓小平精神文明建设理论进一步阐述了杜会主义精神文明建设的战略地位;进一步构建了社会主义精神文明建设的系统工程;进一步探讨了社会主义精神文明建设的基本规律;进一步说明了社会主义精神文明建设的实践主体。     

论方法功能的限约性

在主体活动中,方法的功能是不可忽视的。它既是主体活动得以进行的必要条件,又是实现主体目的的重要手段;它不仅制约着主体活动的成败,而且影响到主体活动的优化程度;……。正因为如此,古往今来,人们重视方法,高扬方法,并不时地掀起“方法热”的浪潮。然而,方法并不是万能的。任何方法的功能都是有限的,受多种因素所制约。正确认识方法功能的限约性,是科学地发挥方法功能的重要条件。特别是在     

斯大林对马克思主义观基本问题的回答

斯大林的马克思主义观集中表现在他对马克思主义观基本问题的回答上。在对“什么是马克思主义”问题的回答上,他对马克思主义下了明确的定义,分析了马克思主义产生及其意义,指出了马克思主义的灵魂,说明了马克思主义的特征,考察了马克思主义的的历史命运。在对“怎样对待马克思主义”问题的回答上,他强调,科学地学习和掌握马克思主义,具体地应用马克思主义,加强马克思主义理论教育,在实践中丰富和发展马克思主义,做真正的马克思主义者。斯大林的马克思主义观既有历史价值也有现实意义。     

唯物史观新阐释

既要强调物质生产的优先地位,又要规避“经济决定论”,如此就颇有“二律背反”的意味,问题的根本在于如何理解唯物史观.在唯物史观的视域内,物质生产仅为逻辑在先,是社会发展的前提;而且唯物史观本身有一定的适用范围;恩格斯晚年为回应“经济决定论”,对唯物史观做了新的阐发,对理解唯物史观有一定的启迪.     

"两山论"对马克思物质变换理论的继承和发展

"两山论"是建设美丽中国,保障我国经济平稳健康发展的重要指导思想."两山论"包括三个层面的科学内涵:强调了生态环境在社会主义现代化建设中的优先地位,为我国经济社会发展提供了新思路,揭示了"绿水青山"与"金山银山"的辩证关系.将"两山论"与马克思物质变换理论的三重意蕴相对照,可以看出,"两山论"在美丽中国建设的实践中,自觉遵循了自然物质变换的一般规律,实现了生态环境保护与社会物质变换两极的统一,并以时代问题为导向,发展了马克思人与自然物质变换理论.除此之外,我国发展循环经济、推进绿色消费,发挥社会主义制度优势对生态文明建设进行统一调整管控,促进环保与发展协同共进,在践行"两山论"的同时也是对"物质变换裂缝"的弥合.     

邓小平对马克思主义观基本问题的科学回答

邓小平科学回答了马克思主义观的基本问题。对于什么是马克思主义的问题,邓小平强调马克思主 义就是共产主义,它既是思想体系又是发展的理论,它既是强大的精神支柱又是科学的思想方法、指导思想和胜利 的旗帜,它的基本原则是发展生产力,它的精髓是实事求是。对于怎样对待马克思主义的问题,邓小平强调坚定地 信仰,认真地学习,完整准确地理解,既要坚持又要发展,把马克思主义的普遍真理与中国的实际相结合。     

论马克思主义教育领导体制的建构

加强党对马克思主义教育的领导,是做好马克思主义教育工作的根本保证.而建构一套科学合理的马克思主义教育领导体制,是加强党对马克思主义教育领导的重要保障.建构科学合理的马克思主义教育领导体制应从以下三个方面着手:一是建立党委统一领导马克思主义教育的领导制度;二是建立行政领导全面负责马克思主义教育的工作制度;三是建立各部门齐抓共管马克思主义教育的组织制度.这三大制度的有效组合,才能保障马克思主义教育领导工作由“经验型”向“科学型”转变.