新型城镇化社区协同普及中职教育机制研究

新中国建立以来，普及初级职业教育的成功经验表明，在新型城镇化社区中普及中职教育需要以教育局牵头，联合县域中职学校和骨干企业，形成超越社区的多方合作普及中职教育宏观机制。如果说宏观合作，主要是政策和组织方式的区域化合作，那么中观上则是以利益共同体方式，对合作各方实施利益捆绑机制，并通过合作理事会专门机构予以实施。根据新型城镇化社区合作普及中职教育参与者承担的责任，实施民主、公平的分配、奖励机制等。同时，根据普及专业规模和学员的需要，及时调整微观分配方案，并以数字化平台为载体，将各方开发的课程融为一体。本文对新型城镇化社区如何协同普及中职教育机制进行了研究。     

新中国教育理论研究转向深层成因剖析——以"教育与人的发展"研究为例

建国以来教育与人的发展研究成果,主要体现在人的研究,人的发展内涵研究,教育与人的发展关系研究,为促进学生发展而设计的各类教育研究四个方面.通过分析影响这四个方面研究进路的因素,挖掘形成建国以来教育与人的发展研究进路的根源,可以发现新中国教育理论研究转向的深层成因和规律,从而有助于研究者把准研究转向的时机,明确实施精细研究的必要条件,为其向着可持续发展方向,不断深化教育理论研究提供启示.     

论建立教育场全息概念的必要性

信息时代的教育与传统教育相比,不仅在教育方式、教育对象、主客体相互作用等方面发生了深刺变化,而且在教育目的与功能方面也发生了相应的变化,呈现出多元统一,局部中包含整体信息的全息特征.信息时代教育的这些新变化,促使人们从不同角度提出了教育场概念.为了实现研究者之间的有效对话,改变教育场概念研究中这种莫衰一是的局面,就需要从全息视角重建教育场概念.而教育场全息概念所具有的极强包容性,也使其建立成为必然.     

论科学的素质教育实践观

本文针对目前实施素质教育中存在的理论与实践相脱节的现象 ,从认识论角度探讨素质教育多层次理论与相应实践层次之间如何实现有效转化的问题 ,从而揭示了科学的素质教育实践观的桥梁作用 ,并进一步指明了建立科学的素质教育实践观的具体方法 ,及其对加快素质教育理论建构、有效推进素质教育实践的重要作用     

共同富裕新动能:乡村产业振兴的联盟角色治理

城乡共同富裕的关键,在于乡村振兴新动能的形成。因为代表乡村新动能的生产力,包括人力和物力资本,都主要依靠城市校企联盟下乡,让先富起来的城市资本注入乡村,同新技术融合转化为乡村振兴新动能。所以,需要城乡“政校企社”按产业生态链和利益捆绑的内外机制,以契约方式形成纵横联盟的生态布局。根据战略生态位管理(SNM)理论,省市政府应为“新技术孵化-新兴产业-市场新品牌”逐级转化创设良好环境。为新技术代表提供恰当挂职岗位,让其依托特殊生存环境扮演好新技术推广者角色;县乡政府积极诱导城市校企下乡,扮演好中介和护航、联盟者角色;地方高校,则需要从技术创新孵化、新技术人才培训上,扮演好乡村振兴的新技术引领者角色;省市企业,从新技术转化为新产业上着力,发挥好引领乡村产业集群振兴的角色,助推城乡联盟创造出共同富裕的强大新动能。     

学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

论教育理论生命力及其结构样态

教育理论不仅像有机体那样具有适应环境的进化特性,在创生中表现出从初生到成熟,不断发展的外部生命力特征。更为重要的是,其文本中蕴藉了研究者赋予其内在价值、情感和智慧等精神生命力量。由于教育理论创生背景和创建者的学识差异,由此造成了教育理论生命力形态和强弱各异的特征,从而为整体上勾画其生命力结构样态,提供了现实依据和基本框架。     

过程教育研究在中国

我国对过程教育的引介和研究始于20世纪20年代,但集中研究的出现则是2002年之后。研究者从过程教育基础理论译介入手,对德育理论、课程与教学论、高等教育理论等方面开展了系列应用性研究,取得了重大进展。湛江师范学院美国过程研究中心过程教育研究分部以过程教育的基础理论研究为重点,组成研究团队,形成了一批阶段性理论研究成果,为过程教育理论的系统化作出了贡献。     

顺德陈村职业技术学校创新特色解读

中职学校特色的形成需要长时间的积累，但更需要富有创新的思路。20年前从困境中崛起的顺德陈村职业技术学校，之所以能取得举世瞩目的业绩，凭借的就是“一体两翼”的创造性办学思路。该校从实施精细化管理模式创新入手，紧紧抓住学生创新思维和创新能力加以训练，成功申请了500多项专利，形成了学生创新能力培养的特色品牌，为当地城镇化培养出大批德技双馨的毕业生。     

素质教育核心理论研究评析

世纪之交素质教育理论不断涌现。从纷繁复杂的素质教育研究成果中理清其核心理论的发展脉络，明确其得失，不仅有利于根据新形势和时代赋予素质教育的任务，对素质教育理论加以提炼和深化，而且对推进素质教育实践具有重大意义。因为明确素质教育核心理论研究中的得失，有利于清除繁冗，优化理论结构体系，增强其逻辑性，更好地指导素质教育的有效实施。