历史唯物主义通过“人”走向现实深处

历史唯物主义作为马克思的"第一个伟大发现",在马克思哲学中占有主导地位,但是长期以来,学界对历史唯物主义的研究大多聚焦于理论本身,从而使得历史唯物主义与现实出现了很大的落差。习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时的讲话将历史唯物主义如何走向现实、如何指导现实的问题提上了研究日程。那么,历史唯物主义如何走向现实深处?我们认为只有通过"人"。这是由历史唯物主义的理论特色和实践特色所决定的。     

智能教育背景下思想政治教育的生活化建构及实践路径

认为在智能教育背景下,高校思想政治教育的生活化建构包括两个层次:一是回归生活的生活化建构;二是提升生活的生活化建构.其中,回归生活的生活化建构亦包含两个层次:一是日常生活化建构;二是非日常生活化建构.思想政治教育生活化建构的实践路径在不同层次中有不同呈现,包括围绕历史、 现实、 虚拟等场域转换进行日常生活化建构;围绕民族、 社会、 国家、 人类等层次域转换进行非日常生活化建构;围绕数字生活构建数字思想政治,依托思想政治课教师的主体能力,积极开展提升生活的生活化建构.毫无疑问,智能教育时代为思想政治教育的生活化构建带来了新的契机.     

高校思政课教师服务科教兴国战略的三大理论思维

在21世纪的当下以及未来，国家的综合国力和国际竞争能力将会越来越多地取决于教育的发展水平、科技的发展速度以及人才的创新能力。坚持“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”,既是教育的使命，也是高校思政课教师的责任。作为以立德树人为使命的高校思政课教师，应树立三大理论思维：其一，“科技是第一生产力”的科技思维，充分认识科技教育的优先发展地位、战略支撑地位及其独特价值；其二，“人才是第一资源”的人才思维，深刻认识制约科教兴国的人才难题，努力践行“人才是第一资源”的人才理念；其三，“创新是第一动力”的创新思维，积极把握科教融合趋势，致力于从传统教育到创新教育的模式转换，以承担好强国使命、教育使命和民族复兴的伟大使命。     

实践社会主义核心价值体系的必由路径:“转识成质”

社会主义核心价值体系的提出，对社会成员的素质有了更高、更新的要求，要让“社会主义核心价值体系深入人心”，让“社会主义核心价值体系建设扎实推进”，“增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”，就必须“转识成质”，切实提高我国社会成员的综合素质，切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。社会成员素质是社会主义核心价值体系的内在要求，而“转识成质”则是通过内化将社会主义核心价值内化为人民自觉追求的必由路径。     

社会历史范式下马克思道德思想的发展、特点及意义

马克思的道德思想具有社会、历史双重维度，是一种社会历史范式下的道德研究。马克思的道德思想从早期人生理想确立，经唯物史观这一实现路径，到最终实现道德理想，是一个完善的过程，不存在认识论的断裂，也不存在早期马克思和晚期马克思的对立，更不存在道德虚无主义和反道德主义问题。在社会历史范式下，可以厘清马克思道德思想从道德批判到道德理想、从历史到现实、从理论到实践的发展历程，也可以明晰马克思道德思想与社会历史的密切关联性、与社会现实的语境相关性以及理论层次的变动性等特点，还可以透过道德这一视角，看到马克思对人真正成为历史自觉主体的理论向往。