蒙古族学生英语学习成败归因心理现状分析——以西北民族大学为例

本文从认知心理学的角度出发,根据韦纳的归因理论、罗特的控制源理论和塞利格曼的习得性无助感理论,利用问卷调查和统计工具的方法,回收61份被试问卷,分析了西北民族大学蒙英班学生英语学习成败归因情况,旨在探讨不同归因倾向对民族生学习成败归因心理的影响。结果发现：内控特征的学生成绩和外控特征的学生成绩之间有显著差异,前者高于后者;内控因素之间存在显著差异,努力程度因素优于其它两个因素;能力高低因素特征的学生成绩和身心状态或情绪因素特征的学生成绩之间存在较为显著的差异;内控因素中的努力程度与各外控因素之间有显著差异,努力程度因素优于其它外控因素;研究还发现11名学生有习得性无助感表现。     

大学英语舞台式教学模式下艺术类学生英语学习动机的实证研究

本文以西北民族大学为例,以Gardner和高一虹等学者的动机理论,利用问卷调查和统计工具的方法,回收194名被试的问卷,通过问卷和英语能力的前测和后测,分析了大学英语舞台式教学模式下艺术生的英语学习动机的特点和发展趋势。研究结果表明:英语前后测成绩两班存在显著差异,前测说明控制班高于实验班;而后测显示控制班低于实验班。问卷结果证明,在英语学习效价、学习目的和努力程度维度上,两班存在较显著差异,实验班更趋向于同意的观点,但在自我效能维度上有弱化的趋势。研究证明在大学英语舞台教学对艺术生的英语学习动机有积极的促进作用。但针对自我效能维度的研究结果,有待今后在舞台式教学中作进一步分析和探讨,以更有效地培养和激发艺术类大学生英语学习的动机。     

历史教学贵在培养学生探究欲望和创新精神

探究是注重过程,创新是由探究升华而结晶.有了 不断探究的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的.只有具备百折不挠的坚强意志,才可能最终获得创新的硕果.