英语听力教学中“暗示训练法”实验研究

该文就学生在英语听力技能训练中普遍存在的问题:大脑疲劳与精神紧张,提出了"暗示训练法"。其目的是通过暗示手段、放松练习来控制与干预学生在听力训练中的紧张、焦虑情绪,达到心理和生理和谐统一,从而使学生在轻松缓和的状态下积极高效地学习外语。通过此方法的实验、对比与分析,结果发现实验组学生听力水平、学习效率明显优于对照组。     

地方性大学非英语专业学生英语学习动机现状与对策

文章通过对4所地方大学260名学生的调查和访谈后发现:地方性高校非英语专业学生的英语学习工具型动机明显比融合型动机要高得多;城市学生英语学习工具型动机与农村学生相仿;文科生与理科生、男生和女生在这两种学习动机类型区别明显;动机强烈程度与学习成绩有正相关关系。文章提出因材施教激发学生英语学习动机以提高大学英语教学效能等建议。     

对大学新生英语课程实施任务教学法中情感因素的调查与发现

本文对大学新生在任务教学法英语课程实施过程中的情感因素进行调查,特别关注诸如焦虑、抑制、自尊、学习动机和移情这几方面的情感因素的表现形式与程度,并探讨教师和学生对此该采取的措施.     

“移情”和“心理距离”在文学创作系统中的作用

文学创作是一系统的有序运动过程。它包含着三个子体系——现实对象、作家、作品,以作家为中心,这三个子体系间的联系和作用造成整个文学创作系统的运动和发展。本文试图考察“移情”和“心理距离”在文学创作系统内的作用问题。一文学创作系统运动的第一步,就是作家与现实对象这两大子系统通过移情的作用联系在一起的审美感受过程,即所谓有感而发。其主客关系表现为:一、作为审美的对象,并不是一个孤立的意象,而是人们内心世界的某一方面的投影;二、人们内心世界的某一方面的投影,又必须和客观审美对象     

大学艺术类学生英语学习的情感障碍及其对策

大学艺术类学生英语学习的情感障碍可分为焦虑过度、自尊心脆弱、抑制和学习动机不明等类型。这些情感障碍制约了艺术类学生英语学习的效果。制定专门的教学大纲、更新师生教学观念、调动班级集体情感、改革学习方式等方法是解决上述问题的主要对策。     

略论《呼啸山庄》中希思克利夫的人物性格

该文从弗洛伊德的精神分析学角度,对小说《呼啸山庄》中的男主人公希思克利夫人物性格进行了深入的分析和详细的描述。从某种意义上讲,心理分析学的某些理论观点,在希思克利夫人物性格的刻划与形成过程中得以体现。通过这一新视角,希思克利夫鲜明的性格特点和人性特征充分地展示出来,即毫无节制的追求和强烈冲动的报复等。     

跨界书写与共同主体性建构——以殖民地时期在华韩国流亡文学为中心

殖民地时期在华韩国流亡文学中的共同主体性,经历了建构与解构、解构与重构的历史进程。在华韩国流亡文人的个体生命自觉和民族主体性是建构共同主体性的根本前提,而在中国的现代语境则始终是其重要的变数。因为中韩志士面临着共同的反帝反封建的历史使命,在华韩国流亡文学逐渐表现出交互主体与共同主体性建构的特质。这一建构过程大致经过两个阶段：一是辛亥革命和大革命时期,为探索阶段与初步形成阶段,积累了多方面的历史经验。二是全面抗战时期,为成熟与全面发展阶段,主要表现在中韩志士作为共同主体参加中国抗战,进而建构交互主体与共同主体性;在文学活动方面表现为同一主题的共同书写以及戏剧文学的创作与共同演出等。在华韩国流亡文学中的交互主体、共同主体性的建构过程呈现出中韩命运共同体的文化亲和性、互动交融性以及共存发展性等特点。     

二十世纪美国短篇小说中的象征主义(英文)

Ｍｏｄｅｎｉｓｍｉｓａｃｏｎｃｅｐｔｏｆａｍｏｖｅｍｅｎｔｏｆｗｒｉｔｉｎｇｆｒｏｍ 1 890 - 1 930 .Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｄｔｈｅｇｒｅａｔｅｓｔｃｒｅａｔｉｖｅｒｅｎａｉｓｓａｎｃｅｏｆｔｈｅｔｗｅｎｔｉｅｔｈｃｅｎｔｕｒｙ.Ｉｔｉｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｓｕｃｈｆａｃｔｓａｓｓｕｒｒｅａｌｉｓｍ ,ｃｕｂｉｓｍ ,ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｉｓｍ ,ｆｕｔｕｒｉｓｍａｎｄａｂｏｖｅａｌｌ,ｓｙｍｂｏｌｉｓｍ ,ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｅｄａｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｏｉｎｔｓｏｎｔｈｅｍａｐｏｆＥｕｒｏｐｅｆｒ…     

大学新生英语语言学习观念管窥

为了解大学新生在实施任务教学后的语言学习观念的情况,通过采用问卷调查、访谈、书面反馈等方法,对118名大学新生进行调查,分析学生的学习价值观、合作学习观和自主学习观等的状况,并提出了建议。     

论歧义在文学作品中的增值现象

不同体裁的文学作品中都存在语言歧义现象,作为歧义现象有其积极的一面,它可以使语言现象达到文学特殊的修辞效果,从而起到使文学作品增值的作用.