马克思主义理论课教学在研究生教育中的地位和作用

马克思主义理论课是研究生思想政治教育的主阵地,在现有研究生政治理论课程的开设中,融入邓小平理论和"三个代表"思想,对于高层次人才科学世界观的形成起着重要作用。马克思主义理论课教学实践和效果说明,教学内容、方法的改进和探索进一步提升了研究生思想政治教育的境界和影响力。按照"三个代表"要求,从"推进人的全面发展"出发,认识我国高等教育的特殊使命,认识高校研究生教育中马克思主义理论课的地位和作用,将获得更多提示和启迪。     

加强研究生政治理论课教学的思考

理工科高校加强研究生政治理论课教学，不仅具有“政治”功能，而且具有“文化”功能，对提高研究生综合素质意义重大。提高研究生政治理论课教学质量必须不断拓宽课程的功能、充实课程的内容、改革课程的教学方法、加强课程的管理。     

试论高校马克思主义理论课的改革与创新

马克思主义理论课是“两课”教学的核心,是大学生思想政治教育的主要渠道,但目前马克思主义理论研究与教学之间严重疏离,加上市场经济体制对价值观念的深刻影响以及经济全球化浪潮带来的巨大挑战,使马克思主义理论课的教学改革显得十分必要。因此,马克思主义理论课应在教学主体、教学对象、教学内容以及教学方式这四方面进行改革创新。     

马克思主义理论课教学情况的调查与对策研究

加强马克思主义理论课教学在当前具有重要的意义。通过调查发现,目前北京联合大学在这方面存在一些薄弱之处,主要表现为学生的兴趣不高,态度不够积极,因而教学效果尚不理想,但学生也对其有自己的希望与要求。为此,我们应该在教学理念、内容与方法上进行深入研究,着力改变形式化的教学方式,避免内容上的重复,加强学术前沿的动态介绍与研究,采用生动、多样的教学方法,并在实践中不断发现新的有益的教学方法。     

意识形态教育和知识教育的统一——关于高校马克思主义理论课教学改革的一点思考

在我国，对广大学生进行马克思主义的意识形态教育是马克思主义理论课教学的重要使命。面对当前国内外形势对我国意识形态教育造成的严峻挑战，高校马克恩主义理论课教学应正确认识意识形态教育和知识教育的内在联系，以知识教育为载体，以意识形态教育为灵魂，坚持意识形态教育和知识教育的有机统一，以更好地实现马克思主义理论课教学的既定目标。     

“自然辩证法概论”在“马克思主义理论课”教学中的定位——兼论它与“马克思主义基本原理概论”、“现代科技革命与马克思主义”的关系

“自然辩证法概论”课程,不是一门普通的知识课,而是一门理工农医类硕士研究生马克思主义理论公共学位课。它是本科生“马克思主义基本原理概论”的后续课程,又是博士研究生“现代科技革命与马克思主义”的基础课程。它在高等学校的“马克思主义理论课”教学中占有特殊的地位。     

论高校马克思主义理论课的开放式教学

马克思主义理论的开放式教学，是指教学主体、主客体、主客体与现实之间，通过教学活动中的能量与信息的交流和反馈，实现双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化且可操作的教学形式总称。马克思主义理论的开放性决定了其教育教学的开放性。“一主两翼”、“一主两从”、“一主两延”、“一主两兼”、“一主两次”和“一势两维”是马克思主义理论开放性教学模式的基本构架。     

论高校马克思主义理论课的开放式教学

马克思主义理论的开放式教学,是指教学主体、主客体、主客体与现实之间,通过教学活动中的能量与信息的交流和反馈,实现双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化且可操作的教学形式总称。马克思主义理论的开放性决定了其教育教学的开放性。“一主两翼”、“一主两从”、“一主两延”、“一主两兼”、“一主两次”和“一势两维”是马克思主义理论开放性教学模式的基本构架。     

马克思主义理论课加强理论联系实际的探索和思考

理论联系实际是马克思主义理论课的教学原则，开设实践环节是加强理论联系实际的有效途径，文章对马克思主义理论课开设实践环节的作法及意义进行了积极的探讨，对促进马克思主义理论课教学有一定的现实意义。     

马克思主义理论学科建设与"思想政治理论"课

马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课之间相互支撑的关系的实现形式是马克思主义理论学科建设的一个重要问题。在已有研究成果基础上看，两者之间的精神实质的一致性决定了其在内容上可以有效对接，时代要求的一致性决定了理论发展规律与理论教育的融通，价值目标的一致性决定了其目标的有效互动，实践标准的一致性决定了学科建设发展走向与课程教学实效性可以有效呼应。有必要对学科建设与课程建设之间相互支撑的关系的实现形式进行探讨。     

马克思主义理论学科建设视域中的高校思想政治理论课教学

马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的教育教学效果关系密切。马克思主义理论一级学科建设有助于提升思想政治理论课的科学品位,马克思主义理论的整体性、综合性和公共性特征对高校思想政治理论课教育教学提出了新要求,马克思主义理论一级学科是思想政治理论课课程、教材和师资队伍建设的学理支撑,也是思想政治理论课改革教学内容、改进教学方法和改善教学手段必须围绕的根本。     

马克思主义理论课教学中的“学”与“道”

由于受到教育思想、教学方法等因素的困扰，马克思主义理论课教学目标的实现情况不够理想。在分析了本门课程教学比较落后的现状和相关原因的基础上，从素质教育思想的确立、课程结构调整、教学目标体系设立、现代化教学方法运用等方面协调了马克思主义理论课教学中“学”与“道”的关系。     

论西方马克思主义的社会主义观

西方马克思主义对社会主义进行纯粹的价值学解释 ,其社会主义观构成伦理 (人道 )的社会主义传统中的一部分。对西方马克思主义的社会主义观作了梳理和概述 ,以马克思主义的科学原则与价值原则的统一为基本点 ,把这种社会主义观放在社会主义思想史中 ,加以整体的、历史的观照和透视 ,分析其是非得失。     

论摩尔根对马克思主义创始人阶级国家理论影响

19世纪70年代以前,由于人类对史前社会研究的缺乏,早期马克思主义创始人对阶级的起源,原始社会的基本经济关系与社会性质,原始社会是否一开始就具有阶级社会特征,原始社会的婚姻家庭形式的演变规律,以及国家的产生途径等问题的认识是有局限性的,有些认识甚至是错误的。摩尔根史前社会亲族制度研究成果,对马克思主义创始人正确认识原始社会提供了珍贵史料和重要启示：氏族共产制是原始社会的根本特征,私有制只是在原始社会晚期才出现的;父权制是从母权制发展而来的,一夫一妻制个体家庭不是婚姻家庭制度的最初形式,而是婚姻家庭制度演进的成熟形式;父权制个体家庭是私有制经济关系直接催生的结果;阶级分化是个体家庭私有制出现带来的必然结果。摩尔根推动马克思主义创始人修正、完善了阶级理论和国家理论。     

论在理论与实践的统一中整体把握马克思主义

在理论与实践的统一中整体把握马克思主义,必须实现问题逻辑与实践逻辑的内在融通,找到实现马克思主义理论创新和发展的根本路径,在实践基础上打通马克思主义理论“思入时代”、引领时代的思想通道,从改革开放的当代视野出发重演基本原理体系的真实思想,使其本真精神和科学价值全面介于并活跃于当代实践之中;还必须确立一种中国化、大众化的根本立场并向着未来的实践积极筹划,确保马克思主义基本思想成为革新时代所不可或缺的一种策略考虑,在其中国化的成功实践中获得具有时代特色和民族特色的中国式拓展。     

马克思主义与西方自由主义国家观之比较

马克思主义与西方自由主义所产生的地域相同,时代也前后相延,但二者由于所处的时代背景、所服务的阶级对象的不同,在国家观上表现为对国家起源的理论依据,对国家本质的定位,对国家前途的看法等等有关国家观理论的基本问题上存在着本质的差异,二者的比较研究对于深刻认识国家观的一系列基本理论问题具有重大意义。     

现代性批判与马克思学说的当代意义

现代性批判是生存实践活动的自我批判,因而是超越认识论的存在论批判。马克思的现代性批判并不是诉诸于抽象的人本主义应然逻辑,而是历史唯物主义。历史唯物主义给予我们的启示是:现代性问题并不是人类理性迷误的结果,而是人类生存实践活动的产物。所以,扬弃现实异化的可能性及途径是社会生活本身给出的课题,不是站在历史之外所能设定的理论问题。     

马克思主义大众化过程中传播学理论的借鉴和运用

马克思主义大众化的实质是使马克思主义得到更为广泛的传播与推广.正确地借鉴和运用传播学的"守门人"理论、传播媒介理论、传受关系原理以及传播技巧等,对更好地推进马克思主义大众化的历史进程,无疑会起着极为重要的作用.     

高校思想政治理论课教学引力不足的原因探析——以《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》教学为例

近年来,高校思想政治理论课教学引力不足的问题已引起党、政府、社会及思想政治理论课教学工作者的广泛关注.文章从战略、操作、课程内容和角色认知等四个层面详尽分析了产生该问题的原因.