职院学生英语口语训练探究

语言是交流的工具,运用语言交际是语言学习的首要目的。英语口语教学的目的是要培养学生运用英语进行交际,并强调学以致用。为使学生能更好地适应新形势、新要求,职院教师要加强对学生语言实际运用能力的培养,特别是要加强学生的英语口语训练,改进英语口语训练的方法,从而提高学生的英语表达和交际能力。     

创造语言环境 提高交际能力

语言学习的最终目的是为了社会交际。随着改革开放的不断深入,人们越来越认识到英语学习中交际能力培养的重要性,学生所感兴趣的也是语文的实际运用而不仅仅是语言的形式。对于大多数没有机会跨出国门的学生来说,提高英语交际能力就要靠教师想方设法地为他们创造语言环境,提供交际的机会,让他们进行大量的语言实践,从而使他们能灵活地、自然地使用英语这一交际工具。     

跨文化交际在大学英语教学中的应用

语言的学习不是单词和语法简单的堆砌,随着国际交流的程度越来越深,英语作为世界上最广泛使用的交际语言,英语的应用也越来越普遍。英语教学的侧重点也开始了从语言能力到语言运用培养的转变。语言首要的功能是信息功能,即语言是交流的工具。另一方面,语言又是文化的载体。而在大学英语教学中,英语教师往往在注重学生对前者能力的培养的同时,忽略了后者的存在,从而影响了学生对英语语言的全面掌握。本文针对这个普遍存在的现象,表达了笔者对跨文化交际在大学英语教学中的应用的一些意见,并提出了一些切实可行的方法。     

建构主义任务型教学法与大学英语教学

大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力。英语综合运用能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使学生在学习过程中发展语言综合运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。任务型教学法就是建立在这种思想上,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。任务型教学法在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。     

互动式测试:英语口试的新模式

英语口试是考查受试者运用英语作为一种交流思想的口头工具的效率和效果,根据现代语言测试的理论,信度和效度正是科学的语言测试的两个根本要求。然而,现行的英语口试在信度和效度上都存在问题,不能有效而准确地检测考生的实际语言运用能力。因此,尝试构建一种可行的互动式口语测试模式,使之真正成为一种能衡量考生实际口语水平的测试手段,并对英语教学起到良好的、积极的反拨作用。     

大学英语教学中构建英语运用能力的教学模式——北京农学院中英项目英语教学改革的思考和实践

夯实学生英语语言基础,激活学生英语语言能力,培养和提高学生英语运用能力,这是大学英语教学的核心。文中在研习西方语言学者关于语言知识和能力,语言运用能力研究成果的基础上,将建构主义学习理论和任务型教学理论应用于北京农学院中英合作项目大学英语教学,转变教学观念,调整教学目标,充实教学内容,细化教学管理,建立培养学生英语运用能力的大学英语教学模式,为学生的国际交流学习奠定语言基础。     

交际法原则与语言应用的得体性

引文 语言是一种交际工具,语言教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力.使用交际工具的能力是在使用当中培养的;这种能力是否培养起来了,也是在使用当中得到检查的.使用英语进行交际是英语教学的中心问题,也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题.     

跨文化交际与外语教学

英语教学的根本目的是运用这一交际工具,达到交际的效果.在外语教学中,许多教师只强调对英语语言体系的学习,而不注重培养学生的跨文化语用能力,即使是外语成绩很优秀的学生在使用英语与英语国家人士进行交流时,也会由于语用能力的低下而造成误解或谈话中断.因此,在外语教学中,必须切实培养学生的跨文化语用能力.     

“情景教学法”与初中英语教学

一、情景教学法概述语言是在一定的环境中用以表情达意的 ,是重要的交际工具。外语教学的根本目的在于培养学生实际运用语言的能力。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定 :“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写活动的训练 ,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力 ,激发学习的兴趣 ,培养良好的学习习惯 ,为进一步学习打好初步的基础。”而初中英语新教材在编写上正是体现这一精神。它以中外学生同校学习、生活为主 ,设计了大量的听说读写训练材料 ,在一定的语境中使学生通过大量的语言实践 ,深刻体会英语…     

文化差异与文化导入对英语教学的影响

语言是交际工具。英语是学习科学知识，获取世界各方面信息与国际交往的重要交际工具。语言的运用能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度及自身文化程度高低的具体表现形式。通过对交际中错误现象的分析，可以证明语言教学中文化因素的重要性。同时，也可以证明中西方文化有生存环境、生活习俗、宗教信仰、英语词语运用等方面的差异。除此之外，文化是一种复杂的、多层次的，涉及到知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，也包括自然环境和生存的外部条件。因此，增加学生对文化概念的广泛理解和掌握，并通过文化导入，对文化内容作必要的取舍，才能揭示英语词语的文化内涵。