外语学习动机的影响因素及激发策略探讨

动机对外语学习效果和学习效率起着激活、指向、增力等作用。动机问题是外语教学中关键问题之一。学习者的个人主观因素和学习环境客观因素对外语学习动机产生影响,当前可从以下几方面来激发学生外语学习动机：引导学生认识外语学习的价值;增强学生外语学习目标意识,布置适度的学习任务;给予学生及时反馈与合理评价,引导学生正确归因;激发学生的好奇心,实施兴趣迁移策略;营造宽松有序的良好课堂气氛。     

外语学习者非智力因素的影响及其培育对策

外语学习成绩的好坏,除了学习者因智力方面的差异外,还受到态度、动机、性格等非智力因素的影响。外语教师应该在教学中采取积极的对策,注意调动学生的非智力因素,激发学生学习的内在动力,培养学生良好的自学习惯,增强他们学习外语的兴趣。     

论青年学生外语学习动机的激发与培养

人的一切有意识的心理和行为都是由动机引起的。学生的外语学习也不例外,学习动机是直接影响学生学习成绩优劣的重要因素之一。正确的学习动机是推动学生加强学习的强大力量。美国心理学家、教授威尔伯特·J·麦克奇说:“技能和动机是提高教育效率的重要因素”。“如何使人愉快而又成功地学或教应是研究提高教育效率的主题。”因此,培养和激发学生的正确的学习外语动机。不单是为了提高学生学习的主动性,有助于学生智力的开发,从     

英语口语焦虑和学习者内在因素的关系研究

学生的心理和情感等主现内在因素在外语学习过程中不容忽视，其内容涉及学生对外语学习的态度、动机、兴趣以及学生的自我水平认知和预想等。本文以学生的主现内在因素为出发点，探索合适的教学策略。以减少学生外语口语学习过程中的焦虐，帮助学生建立起健康自信的外语学习的心理环境。     

教师对学生积极归因的作用

应用归因论分析外语学习的失败与成功,有利于激发学生学习的动机,是学好外语的关键因素之一。在此过程中,教师要注重研究学生的内部因素,关注情感因素在学习中的作用。帮助学生正确地对自己的学习成果做出归因,引导他们形成正确的归因倾向,并通过归因训练学生的积极归因,从而对学生以后的学习产生积极促进的作用。     

非英语专业大学生外语学习情感因素定量分析

从定量研究的角度,分析了121名非英语专业大学生的外语学习情感因素,并就情感诸因素对学习成绩的预测力做了相应研究和探讨。研究表明中国学生学习外语的动机主要是工具型动机,学生在外语学习中存在不同方面、不同程度的焦虑,学习态度上的考试倾向性较强,但学生拥有较强的学习自信心和移情能力。对学习成绩有明显预测力的情感因素依次是:融合型动机、焦虑和学习态度。     

中日大学生英语学习归附型动机的对比研究

动机是影响外语学习的重要因素之一。动机决定外语学习者学习外语的努力程度和个人参与学习的积极性。通过问卷调查的形式对长江大学106名及日本国立横滨大学90名非英语专业学生实施调查,结果表明,中国大学非英语专业学生的英语学习归附型动机普遍低于日本大学生的英语学习归附型动机。     

高职生外语学习动机类型的实证研究

外语学习动机是外语学习成功与否的一个重要因素。本文借鉴高一虹等人编制的“动机类型“调查问卷,考察了高职学生外语学习的动机类型以及其组间差异性,以探索个人因素对动机类型的影响。受试为常州三所高职院校504名二年级学生,作者采用SPSS以及Excel软件对数据进行分析,结果表明:工具性动机是高职外语学习的主流动机;文化兴趣动机有待增强;成绩动机是一种消极动机;男女生在多种类型的动机上存在显著性差异,英语专业高职生存在较高的情境动机。     

影响外语习得的重要因素

依据教育心理学的原理,结合“外语学习中情感因素的作用”专项研究课题的调研实证,分析学生在外语学习中的若干种心态,论证动机、态度以及个性等情感因素对学习者在外语学习方面的影响与作用。     

少数民族地区学生英语学习情感障碍分析与对策

外语学习是一个非常复杂的语言习得过程，它涉及各种因素，有智力因素也有非智力因素。情感因素是影响外语学习的重要因素之一，为了创造一种有利于外语学习的课堂环境，帮助少数民族学生消除情感障碍，外语教师应该对学生的情感因素有相当的洞察力，根据少数民族学生的具体情况，合理整合课堂中的各种情感因素，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一种积极的环境中进行。外语学习中的情感因素是复杂的，如何充分利用其积极作用，规避其消极作用，是外语教学特别是少数民族地区外语教学研究中值得关注的一个问题。     

寓情于教——情感因素在外语教学中的作用

人们对于外语学习中的认知能力做过很多调查研究，但对于情感因素所起的作用并未引起充分的重视。本文旨在从学生的情感因素对外语学习的影响入手，分析几种情感因素，如焦虑、动机、自尊、移情在语言学习中的作用，并结合教学实际提出了几点建议。     

大学生英语学习动机的激发与培养

外语教育心理学认为 ,学生学习外语最有效的方法是让他们注意力集中 ,积极参与到语言学习当中。本文通过对影响动机的内部因素和外部因素的分析 ,提出了如何激发和培养学生英语动机的具体策略。通过制定明确的教学目标 ,激发和保持学生的学习内动力 ,引导学生运用科学的认知策略进行学习 ,达到最佳的英语学习效果。     

英语情感教学与对策

英语教学实践表明,情感因素对外语学习产生着极其重要的影响。因此,文章着力对影响外语学习的情感因素———态度、动机、自信心和语言焦虑———进行了分析,并就如何在英语教学中充分利用积极情感因素以提高学生的学习兴趣提出了对策。     

外语学习动机的课堂调控策略

文章先从调控的角度把动机分为恒定动机和非恒定动机 ,并提出了动机调控的定义。然后用大量的课堂教学事例从以下六个方面对学习动机的课堂调控策略作了论述 :让学生接受教师、让学生对所讲内容产生好奇和兴趣、让学生参与并体会到学习的快乐、让学生产生成就感、任务动机、用正确的文化立场使学生对外语文化产生正确的认同感。     

外语学习动机模式研究

动机是影响语言学习最重要的内部因素。不同的研究者对外语学习的动机给出了不同的定义,但动机是成功学习外语的起决定作用的内因,这一点是毋庸置疑的。文章在研究Dornyei和W illiam s外语学习动机模式的基础上,分析了国内学习者特有的外语学习动机模式,并分别从影响动机的内部因素和外部因素出发,探讨了外语学习动机的激发、保持与强化的措施和手段。     

外语学习动机及其激发策略刍议

动机是激励人们进行某种活动的内部动力或内部原因。一个人的动机总是同满足他的需要密切相关的。学习动机在外语习得中起着至关重要的作用,动机是影响学习效果的非智力因素中的一个主要因素,动机问题是外语教学中的一个至关重要的问题,它在外语教学中起着重要的指导作用,它指引着学习的方向,使学习行为朝着学习目标前进。本文根据外语学习动机的类型特点,阐述了激发外语学习动机的策略,从而提高外语学习效率,更快地掌握外语。     

外语教学中的情感因素研究

抑制、动机、自尊以及焦虑等情感因素在外语教学实践中起着重要的作用。外语学习是一个完整的人的学习，学习者的不同心态和感受，可能是其在外语学习中采取不同策略和方针的重要原因。教学活动是师生间的双边活动，重视情感因素需要教师和学生的共同努力。只有师生间的相互尊重、默契配合，才能消除学习者的“情感障碍”，在轻松愉快的环地下圆满地完成外语教学任务。     

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究

采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，分析中国农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和采取的措施。得出以下结论：外语学习焦虑普遍存在于农业类高校非英语专业大学生中；外语学习焦虑与大学英语四级成绩负相关；不同性别、不同专业的大学生在外语焦虑方面没有显著差异。外语学习焦虑形成的主要原因有：口语和听力差；害怕否定评价；考试焦虑；社会和学校环境的影响；独特的心理特征等。减轻外语学习焦虑的措施包括：提高学生的自信；发挥教师的积极作用；营造轻松的课堂环境；增强外语学习动机和兴趣；改革测试内容、测试方法和评分方法；尊重学生的学习风格和个性特征。     

论外语学习动机及其激发

动机是制约学习者学习积极性的重要因素，也是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一。因此了解外语学习动机的定义、主要的外语学习动机理论和外语学习动机类型，探讨外语学习动机的激发和培养措施，将有助于教师激发学习者的学习兴趣。     

浅析外语学习中非智力因素的作用与培养途径

非智力因素是影响外语学习成效的重要因素，在外语教学中，通过激发学生学习兴趣、掌握运用学习策略等途径，可以培养学生的非智力因素，提高外语学习的成效。