论英语语音习惯的培养

英语语音教学是对英语语言基本功的训练，培养学习者正确的英语语音习惯非常重要。根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状，提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是培养学习者的语音习惯，并探讨如何通过英语语音教学，让学生养成正确的英语发音习惯。     

语音教学在英语学习中的作用

语音教学是英语教学的一个重要组成部分,是语言教学的起点和基础。学好语音就奠定了学好英语的基础、掌握了学习英语的金钥匙。本文分析了英语语音教学目前存在的问题及其影响。旨在帮助教学双方对语音教学有正确的认识,帮助学习者走出学习的误区,根据语言学习规律去学语言,使语言学习更有兴趣,更有效率。     

论英语语音习惯的培养

英语语音教学是对英语语言基本功的训练,培养学习者正确的英语语音习惯非常重要.根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状,提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容芝一应是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯.     

英语语音教学现状观微

英语语音是学习英语的基础课之一。学生从中学到大学都已接解到英语的语音。有必要从微观上对大学里的语音课程是否还有必要，单词发准是否就是语音好，语音教学的标准，学语言仅靠模仿是否可行等几个方面进行探讨。     

语音教学的三个误解

学习语言的听、说、读、写都离不开语音。目前，不少教师对语音教学的效果感到不理想，笔者认为主要是由于对语音教学存在三个误解：（１）语音教学的主要任务应由语音课来完成；（２）学习英语语音指的就是学会发单个的元音和辅音；（３）非英语本族语教师无法教授地道的英语语音。本文对以上三个误解进行了分析，并提出了一些相应的解决办法，以求引起对语音教学的重视     

英语语音教学现状及其对策———以黎明职业大学为例

文章通过问卷调查、录音测试，并结合教学实际，从方言影响、历史原因、语言环境等几个方面分析了英语语音教学现状及其原因，并提出改进策略，以提高英语语音教学效     

基于多元化语言环境与综合技能实训的语音教学改革与创新

英语语音教学有助于提高大学生的英语语言交际能力和综合素质,然而,目前的大学英语教学中,语音教学没有得到应有的重视.结合本院系部的英语语音教学现状,以及基于多元化的语言环境与综合技能实训的语音教学改革与创新的实际成效,指出大学英语教学中应加强英语语音教学的意识.     

再谈英语学习与语音

改革开放以来，英语学习在我国受到前所未有的重视，但与英语语言的其他系统相比，语音的重要性没有得到足够重视，语音教学明显偏弱，导致学生对语音有忽视及畏难倾向，最终影响英语水平的提高。事实上英语学习是有一定规律的，其语音系统也有自身的规律，只有遵循规律，才能提高学习效率，做到“事半功倍”。     

高职师范英语语音教学问题与对策的探讨

语音是语言三要素之一,是掌握语言知识和获得语言技能的基础。对英语学习者来说,掌握好英语语音是英语学习的关键。过去英语教学普遍关注的是“what to teach”和“how to teach”,在新课程环境条件下,应增加“who to teach”和“how to learn”,“learning by doing”,讲求“What result we want to get”。应当结合教学实践,分析目前高职师范生在英语语音方面存在的问题,探讨英语语音教学问题,提出教学改革的方法和对策。     

汉语语音与英语语音的对比分析

语音是语言的物质外壳，语音处于语言结构的最外层，是语言的物质基础。通过对汉语普通话与英语在音位、音节、和节奏等方面的对比研究，找出汉语和英语在语音的特征与规律方面存在的异同，得出两者在语音方面差异性大于相似性。只有了解一定的汉英语音理论知识，我们才能理解掌握汉语普通话和英语在语音方面的异同点。     

大学生英语语音自我概念探析

英语语音自我概念是指英语学习者通过英语语音对自己的语言能力的感知和评价。研究表明,大学生英语语音自我概念与其英语整体水平呈显著正相关。英语语音自我概念能促进或阻碍英语学习。高校大学生英语语音水平较低,他们对自己语音水平缺乏科学认识和评价,语音自我概念较低。本文提出在语音教学中要充分发挥教师和同伴的重要作用,提升学生自我概念,进而提升大学英语语音教学效果。     

L2中的内部言语对高校英语语音教学的启示——一种整合的语言教学观

高校英语语音教学中的一个误区表现在：语音教学及其评价标准脱离语音的实际使用。这甚至导致部分学生语音水平和整体语言水平评估方面的脱节。从认知科学有关语言系统及语言习得的理论出发,可以得出有关语音教学的两个基本观点。第一,语音习得在很大程度上依赖于学习者大脑内部整个英语系统的建立和发展,即依赖于英语知识的内化;第二,由于语音借助内部言语的形式,贯穿于大脑语言系统的操作———语言理解（听、读）和语言产出（说、写）,因此语音应被视为学习者整体语言水平的外在表现。基于这些讨论,语音教学不应是孤立的,而应与听、说、读、写综合技能的培养进行整合,而语音习得只是整体语言习得的一个自然结果。     

社会政治视角下的英语语音教学研究

国内英语语音教学研究以本族语为原则,以学生习得本族语语音为目标,仅关注语音自然属性,忽略语音社会属性.针对语音教学应以可理解性为原则还是以本族语为原则、英语归属世界还是英美、口音是否具有社会政治属性、教学中应采取英语作为国际语言语音还是所谓标准英语语音、本族语教师教授语音还是非本族语教授语音等问题,文章从社会政治视角出发,认为语音教学中应用可理解原则取代本族语原则,侧重英语作为国际语言中可理解核心语音,非本族语语音教师应更具文化自信,并在多媒体语音技术支持下提高语音教学效果.     

语音对比与对外汉语语音教学

语音是语言客观存在的物质形式。在对外汉语教学中,语音教学首当其冲。掌握科学的教学方法是语音教学成功的重要因素。文章以对以英语为母语的留学生进行语音教学为例,结合教学实践,讨论了语音对比和我们认为行之有效的语音对比教学法。     

谈英语语音、语调和韵律的魅力

语言是有声的,语音、语调和韵律赋予了语言的生命。本文纵观英语的语音、语调和韵律在英语交际语言及文学语言中的语言功能,以引起教学中对它们的重视,从而提高教学质量。 一、语调改变句子的内涵 英语表示说话人的心态和说话时情况,可用两种形式,即一是靠词汇手段,二就是利用语音、语调和韵律。     

浅析陕北方言在英语语音中的负迁移及教学对策

陕北语言文化与外界碰撞较少,其语言的特殊性和复杂性造成其对英语语音的负迁移影响较为突出。本文基于语音的迁移理论角度,从陕北方言的主要语音特征入手,通过对英语语音及陕北方言在语音及音调等方面进行具体的比较,分析了陕北方言对英语语音的负迁移现象并提出一些相应的教学对策。     

关键期假说与大学生英语语音实证研究

语音是英语学习各项基本技能的基础，学好语音有助于培养和提高语言应用能力，也必将促进语言知识的加深和巩固。然而，大多数非英语专业学生的语音都存在问题。文章从语言习得关键期假说出发，对大学生英语语音现状进行实证调查，探讨关键期理论对语音的影响，并以此为启示，从个人情感因素的角度，提出利用有效教学资源，激发学生的动机，提高学生的学习兴趣，从而改进学生的语音。     

加强语音听说教学，实现英语素质教育

大学英语基础阶段语音教学是非常关键的。要对学生进行英语素质教育，语音、听说教学必须加强。否则，要改变旧的教学模式极为困难，学生所学的也是“聋哑”英语。大学英语教师应该重视语音教学，提高学生的听说能力，才能使学生全面增强英语综合能力，提高英语整体水平。     

英语语音教学改革的新思路

本从几个不同的角度探讨了英语语音教学改革的新思路。提出了要提高语音教学的效率，就要改变传统观念，把重点和突破口转到重音和节奏上；其次在教学方法上减少理论教学，重视语言技能的培养和强调语音的语用功能。     

谈谈英语语音与英语学习

英语语音是构成英语语言的三大要素之一。它是英语语言的本质特征。我们学习英语离不开对语音知识的学习 ,因为它与听说、词汇、语法和阅读等有着密切的联系。此外 ,各种语言技能的获得也均以语音为本。因此 ,从某种意义上讲 ,学好英语语音是学好英语的先决条件。