谈谈个性作文教学的“四个尊重”

新的“语文课程标准”从学生发展的实际需要出发，提出了作文个性化的要求。所谓个性，就是人之本色。作文的个性化就是学生用自己喜欢的方式说真话，抒真情，展示自我，不拘泥于固有的模式，敢于创新，敢于大胆表现。在作文教学实践中，我觉得要让学生的个性得到充分的展示，使作文个性化不断发展，首先就要做到“四个尊重”。     

放飞心灵 彰显个性——培养低年级学生个性化说话写话能力

《语文课程标准》中倡导的“个性化”学习和“以人为本”的教学理念已深入人心。作文教学是语文教学中不可或缺的一块，而指导学生进行个性化的说话、写话，是关系到整个作文教学是否具有个性化的关键。为了提高学生个性化的说话、写话能力，奠定个性化作文写作的强硬基石，我在平时的教学中做了以下一些尝试。     

浅谈农村中学生作文个性化的缺失与对策

“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。它强调求异,尽量避免趋同,达到思想感情不同、文章立意不同、篇章结构不同、语言风格不同等作文目标。一般来说,“个性化作文”应具备“自主、真实、创新、健康”这四个特征。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在写作的目标及实施建议里,都涵盖着和体现了作文“个性化”的正确要求。然而,在中学生作文实践中,往往千篇一律,个性严重缺失。这种现象在农村中学生作文中表现得尤为突出。     

作文创新要有作文兴趣

兴趣，是学生创新作文的最好老师。在提倡个性化作文的今天，如何让学生写好个性化作文——即创新作文，培养学生作文兴趣十分重要。如何培养作文兴趣呢?     

作文讲评课的几种课型

《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”作文教学中，我们曾为学生无“米”下锅而犯愁，在新课标实施的今天，我们又为学生有“米”，却不知道怎么下锅而着急。如何贯彻落实课标精神，激活孩子们的个性化感悟，引导他们抒发个性化的情感？笔者就这个问题介绍几种作文讲评课的课型。     

新课标下如何指导学生作文创新

作文．在高考中占半壁江山，也最能体现学生的语文素养和思维水平，在语文教学中占有很重要的地位。但实际上，长期以来传统重技法轻积累的教学观念，导致了学生作文的个性已消失殆尽。学生不愿意写，又不敢不写，作文实在是想说爱她不容易啊。07年语文《考纲》在发展等级中也明确规定：“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处．有个性色彩。”在新教材使用后，作文创新思维的培养，个性化作文．已经成为一种趋势，一种必然。那么，在平时教学中如何培养学生的个性化或创新能力呢？     

让学生的“个性之花”在作文中绽放

前几天。同事们交谈时又说起一件这样的事：具粗略统计，我班学生的作文中，写“第一次学会游泳、骑自行车”的有过半的人，多数是男生；写“学会了洗衣服、煮菜”的有近一半人，大多是女生。是啊，“班上学生的作文都千篇一律该怎么办？”我要说：“只有努力让学生成为作文的主人．才能写出具有个性化的作文。”     

深化作文教学改革促进学生个性发展

目前的作文教学由于受应试教育的影响，在一定程度上抑制着学生个性的发展。要实施教育个性化，在作文教学中发展学生个性，就必须更新教育观念、改进和完善现有的教材编排，研究作文教学，训练学生个性化的思维，发展学生个性化的语言。     

《语文课程标准》与“自由作文”

《语文课程标准》要求学生在习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，鼓励“自由表达和有创意的表达”。我认为《语文课程标准》对作文教学所提出的新论述，不仅符合时代要求，更重要的是符合写作的自身规律。因为“自由表达”是儿童的天性，“作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。”因此，“引导学生从心灵体验出发，真实地再显生活的底蕴，真诚地拥抱生活，在课堂上让他们尽情地衷现自己的喜怒哀乐，毫不留情地丢弃八股语言的面具，有声有色、淋漓尽致地用富有真情的个性化语言展现自己的个性特征”在作文教学中显得十分重要，只有给予学生表现自我的自由，给以心灵的放飞，让学生写“自己想说的话”，才有可能实现学生全面素质的提高。     

浅谈中学生作文兴趣的培养

作文教学是中学语文教学的重头戏。作文教学的关键问题是学生作文兴趣的培养。如今学生之所以大都厌写作文，究其根本就是对作文缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”。如何在中学作文教学中发挥老师的作用，是每一位语文教师应亟待解决的问题。任何问题的解决都是需要过程的，学生作文兴趣的培养也需要经过阶段性的努力。     

浅论“生活作文”的策略

目前的小学作文教学普遍存在高耗低效的问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。究其原因是多方面的，但学生生活的贫乏是作文教学收效不高的主要原因之一。我认为，应把学生的生活与作文紧紧连缀在一起，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察、思考、体验与理解。从而促进学生做人与作文的同步发展。而“生活作文”的策略即在于它的开放性。     

刍议如何有效提高学生习作水平

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学的难点。“作文难、难作文”,作文困扰着师生,让师生谈“作”色变。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改、评”的传统训练模式,小学生作文习作大都存在千篇一律的“模式化”,作文成了无源之水。要根治小学生作文中的弊病,提高作文教学质量,非改革作文教学不可。笔者经过多年实践,认为可以从以下几个方面训练,解决作文教学老大难问题。     

浅谈儿童作文中审美意识的培养

长期以来，我们语文教师为提高作文教学质量尝试过各种各样的努力：我们鼓励学生拥抱大自然，参与社会实践，强调学生要多观察多动笔，然而在做出了各种努力后，仍然不无遗憾地发现，每到作文时，学生仍然感到无话可写。叹息、无奈之余，我们不禁要问，作文历练的实质是什么?经过长期思索，笔者认为，作文应是一种“精神”的个性创造，是学生内心独特而细微的审美情感冲动物化为语言文字的过程。所以，在作文教学中，我们要努力培养孩子的审美意识，积淀孩子的审美情感，并让这种情感成为孩子“言”与“意”互转的催化剂，使作文成为孩子精神家园中一种有生命的鲜活的灵奇建构。     

小学作文教学中存在的主要问题及其对策

一、小学作文教学中存在的主要问题及原因 长期以来，小学作文教学的效果不佳，许多教师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。学生“奉命作文”、“应试作文”．以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情。说套话的现象。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际．没有做过的事情：仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生思想的健康发展和作文水平的提高。     

走出“感情真挚”的误区——对中学生作文“抒真情”的思考

真实是作文的生命。所以，在作文教学或作文阅卷中，教师都非常强调作文的“真情实感”．高考作文评分标准也把“感情真挚”列为评分的基本要求。的确，由于一个时期作文教学出现“政治化”倾向，学生作文普遍存在“假、大．空”情况。于是在呼吁作义回归真实．提倡抒写真情的呼声中，广大语文教师最终一致认同了“感情真挚”在作文中的地位，并把它作为评判学生作文优劣的一条重要依据。这是中学作文教学的一大进步，令人欣喜。可是从近几年来学生作文的现实看，我们也发现中学生作文的“抒真情”已经走入误区，并造成了一些中学生的主体迷失。     

如何强化作文训练——农村初中作文教学改革的探索

作文是一种创造性的复杂的劳动，是多种语文能力的综合应用。综观今日农村初中学生的作文，令人欢喜令人忧。喜的是学生知识面较之以前有所拓宽，热爱写作的新秀也层出不穷。然而这决不能掩饰令人担忧的一面：有些学生在抄作文，这部分学生赖以成文的“后盾”是大本小本的《作文选》、《优秀作文》等，似乎去掉了这“拐杖”便寸步难行，令人汗不敢出；有的把某篇作文当“传家宝”，多次抄用，略加修饰居然从小学用到初中，岂不怪哉!这种“走捷径”、搞“拿来主义”的做法，值得警惕。针对这一严峻现状，我在作文教学中采取让学生“过五关”的方法，收效颇好。     

构建全新评讲模式提高学生作文素养——“我是扬州小导游”习作评讲课教学设计

设计理念：作文评讲除了要教给学生作文知识，培养作文能力，还肩负着树立学生作文自信．培养学生修改习惯以及提高学生的文化品位、审美情趣等诸多教学任务，本教学设计旨在通过构建由“群星闪耀”、“美文点击”、“精彩放送”、“出谋划策”这四个板块组成的作文评讲模式使上述学习目标在师生互动的教学过程中潜移默化地形成、保持和发展，以全面提高学生的作文素养。     

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。     

优化作文教学过程：体验 感悟 创新

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在作文指导中走入了一条应试作文教学的误区。如作文结构模式化，语言运用成品化，材料选择通用化，写作缺乏个性化，这是作文教学的悲哀。作文是人的一种精神活动，是人的生命价值律动的体验。在新课程改革形势下，作文教学一定要以人为本，以生活为本位，加强生活体验，抒写自然之睛，感悟世间万象写出作文“大气”，运用创新思维，使作文溯本求源。     

“作文三步法”课题的实验和思考

作文教学多年来在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导，作文障碍率居高不下。作文“假、大、空”的现象普遍存在，学生的感觉能力、思维能力、情感尚未得到普遍开发。为了让学生不再厌恶、畏惧作文，写出令人满意的作文，从根本观念和作法上进行变革，显得很有必要。因此，我们尝试推行革命性的作文教学法——“作文三步法”。倡导学生“我手写我心．我口述我心”，