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1.
周晶莹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(3):51-52
一、评讲要肯定成绩 众所周知,传统的作文评讲存在着两大弊端:一是评讲方法单一,教师选一篇或几篇优秀作文一读到底,学生枯燥地坐着听。这种方法的实施,认真的学生还能听到一些,不认真的学生则是这只耳朵听,那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到,惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而,老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病,一一向学生通报。这种做法, 相似文献
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3.
龚钧煜 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):87-89
新课标在作文评讲的要求中指出:“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”课程标准实施以后,如何在习作教学中体现其精神,构建作文评讲新模式刻不容缓。怎样利用作文评讲为学生开创一个正常的自由表达的空间,是摆在语文教师面前值得研究的一大课题。 相似文献
4.
李雪清 《福建论坛(社科教育版)》2006,(2):18-19
作文评讲课同作文指导课一样重要,相比于写前指导,作后讲评要更有细心、更有耐心。评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导,更是对每个学生不同个性发现后的反馈,是个性化极强的教学。上好作文评讲课,批改作文时就要做好这么几项工作:1.在作文批改过程中,教师要对每一个学生的作品做好批改记录。记录的内容很多:可以是遣 相似文献
5.
廖万军 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2002,23(6):143-144
在中学作文教学中,传统和现行的批改和评讲方式主要是以教师为主、学生被动接受的教学模式,这已不能适应知识经济时代与素质教育的要求。在作文批改与评讲中要转变观念,有意识地采取多种有效的教学方式,让学生更多地参与进来,令真正的受众复位和主体回归,从而扶正教、学双方的关系,优化受众结构和参照群体,拓宽信息反馈渠道,变学生的被动写作为主动写作,把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动,并进而使写作成为语文学习的主要动力,使作文教学成为素质培养的重要方式。 相似文献
6.
作文评改是作文教学的重要组成部分,搞好作文评改是提高学生写作的一条重要途径。我们在搞自能作文教学改革巾把倡导自批自改、评价文章作为一项重要能力来培养。那么,怎样摸索出一套科学合理、切实可行、快速高效的作文评改方法,就一直是我们课题组关注的重点。 相似文献
7.
汤颖 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):90-92
小学作文课老师重指导,轻评讲,这已是不争的事实。这里的轻评讲不是指老师对于学生的作文少评讲或不评讲,而是指老师对于作文评讲过于单调,一般的模式莫过于指出全班学生存在的通病,再念一念优秀的习作,然后,学生再按老师的批改进行修改,最后在誊写上交。 相似文献
8.
陈晓梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
传统作文是老师命题,学生作文,老师讲评。学生挨批。生硬枯燥,没有良好的写作氛围,压抑了学生的主体性,使学生感到作文是一种苦差事。一到作文课,学生就皱眉头,撅嘴巴,望文兴叹。大多数学生是冥思苦想、搜肠刮肚.也只能写出三言两语应付交差,甚感苦恼之极,有的学生形象地说:“我们不是在作文,而是憋作文,挤作文。” 相似文献
9.
学生评教是学校教学适应“新课标”的要求 ,增强教学的民主性和教学评价的真实性 ,有利于诊断教学问题 ,提供教学信息反馈 ,调控教学方向 ,也为加强师资队伍建设提供科学决策。学生评教难免存在客观上的不公正 ,影响了教师工作的积极性。因此 ,必须不断完善学生评教的方案 ,建立客观公正、科学规范的学生评教体制 ,才能发挥学生评教的功能。 相似文献
10.
骆景利 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):95-96
我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文,学生看评语”的现象。因为.这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地以为修改作文是教师的事,养成写完了事的坏习惯,这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。 相似文献
11.
李梅 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,(Z1)
在作文教学中 ,可以从内容、语言方面拓展学生的作文思维空间 ,培养与提高学生作文能力 ,发展学生的智力 ,即 :通过“审题”的思维训练 ,培养学生的分析能力 ;通过确定主题、编写提纲的思维训练培养学生的概括能力 ;通过评讲不同类型的命题的思维训练 ,培养学生的鉴赏能力 ;通过改写和讲故事 ,培养学生的想象力、形象思维能力和口头表达能力。 相似文献
12.
张坤炽 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):91-92
作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点,时间少一点;习作讲评则要细一点,时间要充分。”(《课标解读》)因此.在习作教学的过程中,我们把作文评改放在重要的位置.打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式,以评价主体多元互动,评价过程开放发展,评价功能激励性.评价语言多样化等原则.引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化,体验修改带来的成功,享受修改带来的乐趣,从而提高学生作文能力。 相似文献
13.
汤霓萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(2):84-85
作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学的难点。“作文难、难作文”,作文困扰着师生,让师生谈“作”色变。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改、评”的传统训练模式,小学生作文习作大都存在千篇一律的“模式化”,作文成了无源之水。要根治小学生作文中的弊病,提高作文教学质量,非改革作文教学不可。笔者经过多年实践,认为可以从以下几个方面训练,解决作文教学老大难问题。 相似文献
14.
陆云芳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(12):23-24
教师命题,学生按要求作文,教师批改、评讲,学生再作文,这就是一成不变的作文教学循环过程。教师花费的心血可谓多矣,可效果怎样?学生还是写不好。要改变这种现状,就必须寻求教学方式的转变,笔者在教学中尝试了聊天式作文: 相似文献
15.
王端梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(3):44-45
经过两三年的“作文个性化”教学实验.我们的学生已从根本上改变了作文“假、大、空”的状况,学生的习作已有多篇在各级各类报刊上发表。而且可喜的是,学生经过“作文个性化”教学的引领。大都爱上了作文。达到了自能作文不待老师讲的程度。几年来,我在思索中探究,现将具体的做法总结如下,与大家共勉。 相似文献
16.
徐开质 《西华大学学报(哲学社会科学版)》1988,(2)
作文评讲是作文教学的一个重要环节。评讲作文,实际上就是对学生作文弊端作诊断并实施治疗的过程,因而评讲技巧的优劣与写作水平是否迅速提高有着直接的关系。我们不妨把医生治病的作法用于作文评讲。下面是几点粗浅的体会。 相似文献
17.
姚晓英 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(3):19-20
新“课标”指出:“写作能力是语文素养的综合体现,习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文教学是学生主动倾吐自己思想感情的精神活动,作文教学有助于培养学生高尚的审美情趣、道德情操。如何让学生快乐作文呢?下面我谈谈在作文教学中的点滴体会。 相似文献
18.
张秀丽 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(3)
在传统的教学模式下,写作是学生的痛,评改作文更是老师的痛。记得叶圣陶先生说过:我当过语文老师,改过的作文不计其数,得到一个深切体会——徒劳无功。当前,教育领域的新课程改革正在深入进行,作文评讲作为语文教学的一个重要组成部 相似文献
19.
学生评教工作的理论与实践探析 总被引:9,自引:0,他引:9
李涛 《南京理工大学学报(社会科学版)》2000,13(5):83-86
学生对教师的课堂教学所进行的评价(简称“学生评教”),作为整个教学质量监控体系中的一个重要组成部分,不仅对教师的教学起到了很好的导向作用,也能在教学管理中起到“指挥棒”的作用。本文对学生评教工作进行了研究,分析了开展学生评教工作过程中面临的一些问题。 相似文献
20.
姜竹先 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(1):29-30
小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因,乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致,学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣,提高写作能力,我积极进行探索和实践,收到了显著成效。实践证明,只要开放作文教学,就能增强学生习作兴趣,最终达到提高学生写作能力之目的。 相似文献