科技快速发展背景下的道德教育新思考

21世纪是科技飞速发展的世纪，科技发展在极大地推动社会进步的同时，也存在着诸多的问题，并给人类带来了种种道德困惑，对我国传统的道德教育提出了严峻的挑战。在这种背景下，我们不得不转变观念，改变传统的道德教育，重点加强科技道德教育。     

爱因斯坦的科技道德教育思想及现代意义

爱因斯坦毕生致力于科学工作，并积极进行了道德实践。在科技与道德的理论研究与实践中阐发了他关于科技道德问题的一系列见解和主张，并形成了其独特的科技道德教育思想。爱因斯坦科技道德教育思想主要包括科技道德的来源、科技道德教育的重要性及科技道德教育的实践运作等，这些集中体现了一位伟大科学家的良知与伦理情怀。爱因斯坦的科技道德教育思想具有重要的现实意义。     

爱因斯坦的科技道德教育思想及现代意义

爱因斯坦毕生致力于科学工作,并积极进行了道德实践.在科技与道德的理论研究与实践中阐发了他关于科技道德问题的一系列见解和主张,并形成了其独特的科技道德教育思想.爱因斯坦科技道德教育思想主要包括科技道德的来源、科技道德教育的蕈要性及科技道德教育的实践运作等,这些集中体现了一位伟大科学家的良知与伦理情怀.爱因斯坦的科技道德教育思想具有重要的现实意义.     

论科技教育与道德教育的结合

本文通过对科技教育与道德教育的历史反思和现状分析,预测科技教育与道德教育的未来趋势.     

论科学技术发展对社会道德的影响及其对策

科学技术在改变社会物质条件的同时,也对社会道德产生了极大的影响:一方面科学技术的发展强化了人与人、人与其他存在物的关系,并且大大增强了相互之间的作用,使得社会道德关系变得更加复杂,从而也就使社会对人的道德责任要求提高了;另一方面科学技术的发展没有能够促进新的社会道德体系的形成,从而在一定程度上加剧了社会道德问题的严重性。在科学技术迅猛发展的今天,应对社会的价值观念有重新的认识,进而主动进行社会道德教育。社会道德教育的最高目标,是使受教育者认识到科学技术发展的本质是与人类对科学技术的最高追求——真、善、美相一致的。中国应该吸取西方国家的经验教训以及中国传统文化中科技人文一体思想中的有利因素,在发展科学技术的同时,及早对全体公民特别是未来的科学技术专家进行科技伦理及社会道德教育,将科学精神和人文精神统一起来,使21世纪的中国,成为一个具有丰富内涵的道德高尚的人文科技社会。     

略论加强科技工作者的思想政治教育

本文论述了科技迅猛发展的新形势下 ,如何加强对科技人员的科学世界观教育、优良的科学道德教育以及正确的价值观教育 ,以期为更好地发挥科技工作者的整体作用 ,进而为促进科技的快速发展提供参考     

陶行知的科技道德教育思想初探

陶行知的科技道德教育思想是其生活德育理论的重要组成部分。陶行知的科技道德教育思想,立足于对科技价值的全面认识与对中国现状的清醒估计,其根本价值目标,就是“创造科学的新中国”,同时提倡科技道德精神教育和科技道德榜样教育。     

现代生命科学技术引发的犯罪现象及其刑法学审视

生命科学技术自20世纪下半叶以来获得了飞速发展，但其成果由于被犯罪分子利用，也引发了一些犯罪现象，给人类社会带来了危害，也对传统刑法提出了挑战。刑法是控制现代生命科技犯罪的必要手段之一，不少国家都运用刑法手段对现代生命科技犯罪进行了控制，但仍应正确认识刑法在控制这类犯罪方面所发挥的作用。我国刑法应修改其现有规定，以便更好地控制现代生命科技犯罪。     

关于道德教育的跨世纪思考——简评《现代道德教育论》的时代贡献

从20世纪90年代开始，随着道德伦理问题的逐渐凸现，关于道德教育的研究开始成为学术研究的焦点。这样的学术走向无疑是给几乎停滞不前的道德建设注入了新的活力。然而，现代的道德教育到底何去何从?许多就事论事的分析并没有提出多少令人信服的观点。...     

当代大学生科技道德教育

科技道德是人们在从事科技活动中应遵循的行为规范和道德品质 ,新世纪高校德育的一项新内容就是对大学生实施科技道德教育 ,培养大学生科技道德素质 ,完善道德素质结构 ,以适应知识经济社会对人才的需求     

论科技教育与道德教育的冲突及对策

教育冲突是教育转型时期暴露出来的教育问题.它是指教育系统中不同层次的系统相互之间以及各种系统内部失去了有序、协调、统一与和谐,以致在思想和行动上出现对立的现象.科技教育与道德教育冲突的出现有其历史的和必然的因素.树立科学的教育观、寓科学于道德教育之中、加强对高技术专家的道德教育是协调冲突的三点行之有效的方法.     

科技兴国是振兴中华的必由之路

中华民族在科学技术上曾有过辉煌的时代，但近代中国由于饱受西方列强侵略和封建专制桎梏，科学技术的发展受到严重的阻碍。新中国建立以后，曾经出现过“向科学进军”这样的热潮，然而，极左路线的干扰使中国的教育和科技事业遭到了极其严重的破坏。党的十一届三中全会后，迎来了科学的春天，邓小平提出“科学技术是第一生产力”、“知识分子是工人阶级的一部分”的论断，为以江泽民同志为核心的党中央确立“科教兴国”的宏伟战略奠定了基础。在即将跨入２１世纪之际，迅猛发展的科技革命正席卷全球，知识经济时代正向我们走来。这给中华民族带来了极好的机遇和严峻的挑战。为此，科技和教育工作者要为实施科技兴国战略尽心竭力，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。     

创新型国家经济建设和社会发展中科技投入的策略思考

科学技术成为第一生产力已经不可质疑。我国在20世纪90年代大力实施的“973”计划、“863”计划等一系列科技计划及其措施，是在党中央、国务院高度重视科技进步在经济和社会发展中的作用下的具体体现。加大科技投入力度也是对“科教兴国战略”的贯彻和落实。本文从科技投入与建设创新型国家的角度出发，在对国内外科技投入做出对比的前提下，阐述了现阶段我国科技投入的状况和存在的问题，并就此提出了建议。     

媒介与科技强势时代的类型电影研究——托马斯·埃尔塞瑟心智游戏电影研究述评

21世纪以来，媒介与科技问题在整个电影理论研究中都变得十分凸显，导致其一直处于研究转变之中，这种转变也体现在类型电影研究上。电影理论家托马斯·埃尔塞瑟发表了三篇论文集中研究心智游戏电影，将它看作与媒介和科技密切相关的新类型电影。埃尔塞瑟的心智游戏电影研究，既充分考虑到媒介与科技作为新的强势话语对类型电影研究的影响，从而积极寻找新的研究思路，同时也坚持将西方类型电影的经典研究思路作为其研究底色。媒介与科技成为强势话语也是21世纪以来很多人文学科研究面临的现状，尤其是目前关于元宇宙的讨论更是将这种趋势推向了高潮。人文学界普遍的研究倾向是进一步强调和夸大媒介与科技话语的威力。埃尔塞瑟心智游戏电影研究所选择的这种新旧结合的研究思路能够给当前在媒介与科技影响下的其他人文学科研究带来一定的启发。     

21世纪高校人才培养定位

21世纪将是科技飞速发展的世纪，是以高科技人才竞争为主流的世纪。要使科技腾飞，经济、社会发展，培养富有时代特点的全面发展的高素质人才是关键，是高校人才培养的目标。     

苏州科技学院研究生导师：浦玉忠教授

浦玉忠，男，1962年1月生。1988年6月毕业于南京大学，获硕士学位。现任苏州科技学院党委副书记，硕士研究生导师。主要研究方向为中国传统伦理与道德教育。     

展望21世纪科技哲学的发展与转向

21世纪科技哲学的发展将会出现科学化与人化两种不同的趋向；计算哲学将成为21世纪最具时代特色的科技哲学的典型代表，而认知转向则会成为科技哲学在21世纪最有影响的事件。     

高校科技管理工作存在的问题及对策

21世纪是知识经济的时代，现有的高校科技管理经验和措施已不能完全适应新形势的需 要。本文分析了高校科技管理工作存在的问题，阐述了高校科技管理工作改革要从管理理念的创新、管理体制的完善、管理方法的变革、管理队伍的优化和科技经费的增加等方面着手。     

江泽民科技创新思想初探

面对 20世纪 90年代以来“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”的世界形势，江泽民同志继承了邓小平科技理论，创造性地提出科技创新思想。江泽民同志的科技创新思想具有十分丰富的理论内涵，极大地发展了邓小平科技理论，具有深远的战略意义。     

中国传统科技思维与21世纪科技进步

由于近代以来占主导地位的逻辑分析思维在 2 0世纪科技发展中显露出某些局限性 ,人们正在重新关注中国传统科技思维在 2 1世纪的意义和价值。这种意义和价值主要体现在本体论、认识论和方法论这三个方面。要充分发挥中国传统科技思维在 2 1世纪科技进步中的作用 ,必须重视中西科技文化的比较研究与交流 ,重视科技教育的相应改革以及科学思想方法的普及与传播