行动研究：一种促进校本教师培训的有效途径

校本教师培训是针对以大学或教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而出现的一种新的培训模式,它能够解决教育理论与实践"两张皮"的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究活动,它最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量.因此,以"行动研究"作为校本教师培训的基本途径,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展.     

构建"三位一体"校本培训促进青年教师专业发展——以台州路桥中学为例

青年教师常常一入职就面临艰巨的专业发展问题,而构建"三位一体"校本培训,能有效促进青年教师专业发展.从专业素养角度来看,可以构建以专业精神、专业知识和专业能力"三位"为"一体"的培训结构.实践证明,学校文化的建设、名师的引领、校本教研和校本科研的开展是实现专业发展的有效形式.     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

校本研修的问题与对策研究

校本研修是将"校本培训"与"校本教研"相结合提出的一种新的教师教育教研活动方式。针对校本研修活动存在的问题提出相应对策,如以理论学习为支撑,开展校本研修活动;建立教学专题研究室,搭建校本研修平台;以课例研究为载体,深入开展校本研修;以制度建设为保障,使校本研修可持续发展。     

师范院校对教师进行校本培训的探索

校本培训是一种教师不脱离工作岗位,将培训与教学工作紧密结合起来,经济、有效地促进教师专业化发展的师资培训方法。这种"在学校中"、"基于学校"的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。     

教师校本培训研究述评

教师的校本培训,是一种为了学校、在学校中、基于学校的教师在职培训活动。目前,教师校本培训的内容丰富,形式多样,但实效性不强。教师校本培训主要针对中小学教师,对于高校教师来说,理论研究贫瘠,实践运作模糊,不利于在终身教育思想的指导下促进高校教师的专业成长,不利于在生师比攀高和年青新教师不断涌入高校的条件下顺利实现高等教育质量工程的推进。     

高职英语教师专业化发展的途径

在"十二五"规划的新形势下,加快高职英语教师专业化发展,是适应高等职业教育改革和发展需要的重要手段之一。高职英语教师专业化发展应突出其"实践性"和"专业性",因此,可以通过加强教育教学理念的学习、校本培训、信息技术的学习、自我反思、顶岗实习等途径来加快高职英语教师专业化发展,从而达到提高高职英语教学质量的目的。     

高校青年教师专业素质培养的研究与实践

高校教师的专业素质主要包括教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力。培养和提高高校青年教师的专业素质,事关本科教育教学质量和教师队伍整体素质的提高,事关高校的可持续性发展,也是各国高校教师队伍建设的普遍趋势。校外和校内相结合的岗前培训是提高青年教师专业素质的重要形式;构建多样化的校本培训模式,有利于长期提高青年教师专业素质;不断完善教师管理制度,有利于调动教师参与专业素质培养的积极性。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式,它具有独特的构建过程、实质与原则,校本培训模式有其优缺点,这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

EGP＆ESP对高职英语教师专业发展的要求

高职院校英语教育不仅是EGP教育,更是ESP教育。这一特点要求高职英语教师必须重视并有针对性地着手进行专业发展。笔者分析了高职英语教学的构成特点,从准入制度、观念更新、行动研究、反思性教学、科研能力、双师素质以及积极参与校本培训等方面对实现高职英语教师专业化进行探讨。     

职教教师专业化途径探索

从认识职教教师专业化的内涵出发,对职教教师专业化的途径进行了探索.认为:实施教师资格证书和行业技术职务证书双重资格制度是职教教师专业化的重要保证;开展校本培训是提高职教教师整体专业素养的重要途径;还要用教育评价引领培训.建立校内外培训培养机制.同时.必须成立职教教师专业协会、构建职教教师专业化培训课程体系、创建灵活有效的研训模式,以保证教师专业化过程的顺利进行.     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要.对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施.教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化.     

“互联网+”背景下农村幼儿园教师培训状况调查研究——以泉州市为例

笔者以“互联网”为主线,以泉州市农村幼儿教师为研究对象,通过对泉州市农村幼儿教师培训状况的调查发现,泉州市农村幼儿教师存在低教龄化,培训内部动机强,对互联网培训模式的认识与理解不足,自我监控能力弱,重专业知识、轻通识教育等现象。为此,提出构建互联网下的新型农村幼儿教师培训模式,提升互联网培训的监控能力,形成丰富和增值培训内容等建议。     

高校外语教师校本培养策略——以吉林老工业基地建设为背景

高校外语教师发展及培养范式是保障高等教育质量、培养高素质复合型人才的基本要素.高校外语教师校本培养具有经济、高效、可持续的特点,应该成为高校教师发展的常规性手段,其具体范式应包括教师个体发展、团队协作建设、校本资源保障及宏观环境营造四个方面.     

加强青年教师培养的实践与思考

文章在介绍构建中的青年教师培养体系的基础上,对未来青年教师培养的走势从加强能力建设、创新培养体系、职业发展规划指导、开发培训资源、建立青年联谊会等方面进行了思考和探索,旨在进一步加强青年教师队伍建设.     

2007年全国高等师范院校外语教学学术年会综述

目前,高校工作重点在于教学内容、教学方法和教学效果等方面的改进。高师英语专业应重视教师的专业性与教师教育的职业性、社会需求的多样性与人才规格的复合性以及教学大纲的规定性与教学实践的开放性等方面的问题。顶岗实习能帮助学生体验真正的教学实际,是高师人才专业化培养的一种新模式,是教师职前职后一体化教育体系的桥梁。课程模块化是对学分选课制的有效补充和深化,有助于学分制的实施和弹性学制的实现。     

高校青年教师专业发展研究

在高等教育由精英化向大众化转变的时代,青年教师在高校教师队伍中的比例逐渐增大,其专业发展的好坏已经成为制约当前高校人才培养质量的重要因素。本研究从高校青年教师专业成长的内在和外在两个因素出发,探讨了高校青年教师专业发展的途径。     

论教师与校本课程开发

校本课程开发对教师来说是机遇也是挑战,一方面校本课程促进了教师的发展,另一方面校本课程也对教师提出了要求。两者的关系是相互制约的。二者要达到协调地发展催生出教师在校本课程开发中新的角色定位即教师成为研究者。     

新时代教师安全素质培养体系的构建

在倡导"生命至上、安全第一"的新时代，安全素质已然成为教师专业素质结构中的重要组成部分。但目前我国中小学教师安全素质水平较低，其主要原因在于校内安全教育的低效与共性化、职后安全培训的不足以及自主学习途径的缺乏。针对当前存在的主要问题，教师安全素质培养路径的优化和培养体系的构建可以从三个方面展开：首先，在职前修订师范教育人才培养标准，重建教师专业素质结构，同时调整安全教育的课程设置，协同第二课堂提升教师安全素质；其次，在职后扩大教师安全培训对象，建立"分层进阶"新模式，对安全考试合格者发放教师安全培训合格证书，调整和完善中小学校岗位安全工作指南；第三，在日常工作期间，逐步改善教师自主学习条件，积极开展安全专题类校本课程研究。     

加强高校青年教师队伍建设的思考

当前 ,高校正处于新老教师交替的高峰期 ,青年教师占教师比重较大 ,因此 ,加强青年教师队伍建设关系到后继有人的大问题 ,更关系到高校的改革、发展与稳定。结合目前高校青年教师队伍的状况 ,提出加强青年教师队伍建设的思路。要加强青年教师的政治思想教育工作 ;抓青年骨干教师队伍建设和发挥老教师的“传帮带”作用