大学青年英语教师“校本培训”的实验性研究

"校本培训"是一种以学校为基地的在职培训模式,是在职青年教师发展的一种重要手段.论文结合国内外"校本培训"的研究情况,报告了对大学青年英语教师进行"校本培训"的一项实验性研究.结果显示,青年教师参加培训的积极性普遍提高;探索出了切合英语教师校本培训的教学模式;同时,"校本培训"全面提高了教师的素质,起到了良好的培训效果.     

高校青年教师专业素质培养的研究与实践

高校教师的专业素质主要包括教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力。培养和提高高校青年教师的专业素质,事关本科教育教学质量和教师队伍整体素质的提高,事关高校的可持续性发展,也是各国高校教师队伍建设的普遍趋势。校外和校内相结合的岗前培训是提高青年教师专业素质的重要形式;构建多样化的校本培训模式,有利于长期提高青年教师专业素质;不断完善教师管理制度,有利于调动教师参与专业素质培养的积极性。     

论医学专业课青年教师的培养

卫生职业教育对医学专业课青年教师的培养,可以从教师职业道德和业务能力两方面入手。师德为重,德育先行,通过加强学习来规范青年教师的师德,通过榜样的垂范作用,促进高尚师德的形成。业务能力的培养通过岗前培训,校本培训与其他方式相结合,促使医学专业课教师定期下临床等,来提高青年教师专业水平和教学能力,培养出业务精湛的"双师型"青年教师。     

地方高校青年教师专业发展满意度及需求研究

青年教师专业发展满意度及需求受教师职业属性与职业能力水平的双重影响和制约.高校应健全青年教师专业发展组织机构, 搭设专业成长的"脚手架"; 关注不同专业青年教师的发展需求; 重塑专业知识学习观, 强化专业知识的考核评价; 适度减轻青年教师的科研工作压力;积极构建教师专业学习共同体.     

论高校青年教师的培养与管理

高校青年教师的素质决定着高校未来的发展。高校应帮助青年教师树立正确的教师观和自我意识 ,采取校本培训和离职进修等措施来提高青年教师的教育教学能力和学术水平。建立保障、激励型管理机制对青年教师的脱颖而出至关重要     

我国高校实施"校本管理"面临的问题及其对策

"校本管理"是我国教育事业发展的客观要求和必然趋势,更是现代学校组织运行机制改革与创新的现实选择.分析了我国目前对"校本管理"的理论研究和推进校本管理实践过程中面临的问题,认为对"校本管理"内涵及意义的认识不够清晰、"校本管理"在推进过程中还存在着盲动性和功利性的趋向、缺乏制度方面的有效保障,为此提出了必须从理论上重新阐明"校本管理",提升管理者的素质,用科学的管理制度来规范、引导和保障"校本管理"的具体实施等时策.     

教师培训中"实工虚做"现象解析

各级教师培训是教师专业成长的有效途径和必要手段,现实中教师培训往往流于形式,笔者透过基础教育教师培训中"实工虚做"现象,分析导致教师培训工作流于形式的原因,提出扭转教师培训"实工虚做"局面的有效措施,以促进教师培训工作良性发展.     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

职教教师专业化途径探索

从认识职教教师专业化的内涵出发,对职教教师专业化的途径进行了探索.认为:实施教师资格证书和行业技术职务证书双重资格制度是职教教师专业化的重要保证;开展校本培训是提高职教教师整体专业素养的重要途径;还要用教育评价引领培训.建立校内外培训培养机制.同时.必须成立职教教师专业协会、构建职教教师专业化培训课程体系、创建灵活有效的研训模式,以保证教师专业化过程的顺利进行.     

探索校本研训一体模式 促进教师专业发展

以校本教研为前提和基础，以校本培训为手段和保障，构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容，通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。     

滇、苏两省中小学音乐教师校本培训保障状况研究

建立完善有效的中小学音乐教师校本培训保障体系,是深入推进我国中小学音乐教师继续教育体系的必然选择,是事关整个中小学音乐教师队伍质量的重要保证。本文就云南省和江苏省构建中小学音乐教师校本培训保障体系的措施进行了比较研究,认为在构建中小学音乐教师校本培训保障体系的道路上,各方面力量都必须加快步伐,促进均衡优化发展。     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效途径

校本教师培训是针对以大学或教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而出现的一种新的培训模式,它能够解决教育理论与实践"两张皮"的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究活动,它最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量.因此,以"行动研究"作为校本教师培训的基本途径,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展.     

浅谈如何实施校本培训

“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以校长为培训第一责任人 ,以提高学校办学水平和促进教师专业发展为目的 ,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。在实施“校本培训”中 ,首先要搞好培训层次、目标、思路的定位 ,然后要抓好调查研究、制订方案、开发资源、建立有效机制。培训管理部门应对“校本培训”做好指导与督导。     

集约化:农村远程教师培训的新思路

集约化远程教师培训是以提高全面教师素质观、教师学习资源观和集团管理观为先导,通过综合构建集团化、精细化的区域性远程培训运行模式,使之能综合利用网络培训、集中培训和校本培训的优势,以适应农村教师专业发展和农村教育改革的需要。     

以校为本的教师培训--创建学习型学校的有效途径

以校为本的教师培训,是由学校发起规划的,旨在满足学校与教师发展需要的,主要在校内进行的学习与培训活动,它是创建学习型学校的有效途径.通过解读学习型学校的内涵,结合校本培训的特点和优势,提出在"五项修炼"思想指导下,通过筹建校本培训工作组、实施教师的培训需求评估、论证制订培训方案、规范校本培训管理等四点措施,对校本培训实施框架的搭建做了初步探析.     

关于中学英语教师专业发展的思考

中学英语教师的专业发展需要经历"工具性专业发展"和"主体性专业发展"两种相继的心理阶段。促进中学英语教师专业发展的途径,包括通过采取"校本培训"和"名师工程"等他律措施,实现工具性专业发展;通过引发"意识自觉"和"群体互动"等自律反应,追求主体性专业发展。     

加强青年教师培养的实践与思考

文章在介绍构建中的青年教师培养体系的基础上,对未来青年教师培养的走势从加强能力建设、创新培养体系、职业发展规划指导、开发培训资源、建立青年联谊会等方面进行了思考和探索,旨在进一步加强青年教师队伍建设.     

中小学校本课程评价主体探析

由于不熟悉校本课程,缺少专业知识,评价缺少阶段针对性等原因,导致在现实情境中,校本课程的多元评价主体反馈的评价信息不能对校本课程的改进发挥指导功能.对校本课程的校内和外部评价者进行综合比较的结果表明,校内评价者更具评价优势,应是校本课程最理想的评价者,但其评价存在着公信度、客观性低及专业性较弱等缺点.为此,应从国家层面形成教师在职培训的有效机制,并加强监管和评价;各教育部门应以校本课程为中心,对中小学教师进行系统的评价专业知识和技能培训,并注重培训的阶段性、连续性和实效性;还应鼓励各相关专业团体开发与之相应的评价培训项目,并创新培训形式,以凸显培训的灵活性与开放性.     

青年教师教育资源整合与优化的实践研究

文章在分析青年教师专业发展和市级教师专业发展培训机构存在问题的基础上，提出了教研机构资源整合的观点，提倡传统教研员向“教研训员”的角色转型。经过六年的实践，整合后的新机构在青年教师培养上探索出了RPRT、STR、QRPOA、SRP和TR五种基本范式，构建了“教研训三位一体”的教师培养模式。     

论高校青年教师教育科研能力的提高

教育科研能力是教师专业化特征的集中表现，是教师专业化的一个重要衡量标志。当前高校青年教师教育科研能力不强，有待进一步提高，这是由青年教师所处的特定阶段决定的，更与学校的教师培养机制密切相关。因此，以校本教研培训为主的青年教师教育科研能力培养成为高校一个现实而有效的途径。