中外高职院校人文教育比较

国外高职院校的教育经过较长时间的发展，已有了较为成功的人文教育的经验。作为国内正在起步阶段的高职院校．如何借鉴其长处，形成具有中国特色的高职院校人文教育环境．促进中国高职院校的健康发展，是当务之急。从此角度入手．将中外高职院校人文教育进行深入的分析比较．取长补短，以期培养出适应市场经济需要发展的应用型人才。     

加强高职人文教育 培养和谐发展人才

培养和谐发展的人才,需要科学教育与人文教育的高度结合。在当今偏重科学教育而忽视人文教育的形势下,必须强调和凸显人文教育的功能,加强人文教育。当前,高等职业教育对其“职业性”认识的偏颇,是高职人文教育缺失的根本原因。要加强高职人文教育,必须纠正对高职教育＂＂职业性＂＂的偏颇认识,探索适合自身特点的人文教育途径,建立切实可行的人文教育体系和行之有效的操作机制。     

高职院校人文教育的误区与辩证思考

当前在高职院校的人文教育现状中出现了一些误区,本文系统分析了形成这些误区的内外因素,并提出了加强高职院校人文教育的四个方面因素,以期高职院校人文教育能更好地发展。     

人文精神:高职教育健康发展的价值导向

在高等职业技术教育中建构和培养人文精神是教育的“超越性本质”和社会发展对高职教育提出的内在要求。人文精神是高职教育健康发展的价值引导,是高职教育的内在灵魂和底蕴。建构人文精神的可能性依据,包含在高职教育领导者的教育理念,教师的人文意识与素质,以及体现对技术与职业人文关怀的课程设置之中。     

高职院校人文教育实施途径的探讨

重技能轻人文是当前高职院校普遍存在的问题,有悖于社会所需综合人才的培养目标,因此,高职院校应:转变观念,树立全面发展的教育理念;提高认识,转变观念,走出人文教育的认识误区;依托专业技能教育挖掘人文资源;大力开展人文素质培养的校园文化活动;加强教师的人文素质和教育水平等以加强人文教育实施,促进学生的综合素质的提升。     

关于高职人文教育误区的思考

高职人文教育走到今天,虽然取得了一定的成效,但是在认识上仍然存在误区。对误区的说法,有代表性的有三种:人文教育无用论、人文教育内容和教学形式的分离和人文教育"趋同化"。文章在前人对这三种误区重重研究的基础上,坚持理论和实践、宏观和微观相结合,从问题本身找缘由,为建构高职院校人文教育的科学性模式提供一些实质性的思考。     

论高职院校人文教育的培养目标

明确而合理的人文教育培养目标是高职院校开展好人文教育的基础和前提.本文作者围绕高职院校人才培养目标和特点,坚持一般性和特殊性相统一的原则,建构了高职院校人文教育的培养目标.     

当前高职院校人文教育状况调研分析与对策——以天津市高职院校人文教育现状为例

进入21世纪,为培养新世纪高素质技能型人才,高职院校在注重专业技能提升的同时,把人文教育也作为职院发展的战略目标之一。课题组随意选取天津市七所高职学院,就学生人文素养、人文追求,学校人文课程开设、人文活动的开展等问题进行调研,并解析天津高职院校人文教育实施情况及提供相应对策。     

高职院校人文教育实施途径的探讨

重技能轻人文是当前高职院校普遍存在的问题,有悖于社会所需综合人才的培养目标,因此,高职院校应：转变观念,树立全面发展的教育理念;提高认识,转变观念,走出人文教育的认识误区;依托专业技能教育挖掘人文资源;大力开展人文素质培养的校园文化活动;加强教师的人文素质和教育水平等以加强人文教育实施,促进学生的综合素质的提升。     

高职人文教育综合性课程的教学内容与方法研究

从人文教育的教学内容与方法入手,研究了当前我国高职院校人文教育存在的问题,并提出了加强我国人文教育,提高人文教学的质量,使人文教育真正成为高校一切教育的基础等办法和措施。     

高校高职教育改革与发展践行科学发展观

高校高职教育具有特殊性和职业性特点,与以学科为本位的本科教育有着显著的不同。以西南石油大学高职教育为例,以科学发展观为指导,针对高校高职教育现有问题和高职发展可行性分析,提出高校高职教育以“能力-素质”为本位的基本思想,对高校高职教育培养机制的建立和培养模式的改革进行了理论和政策上的探讨,总结出了高校高职教育的基本模式,并已在实践中逐步加以检验和修正。     

论高职院校图书馆与大学生人文素质教育

近年来,我国高等职业教育显现出勃勃生机,但在人才培养方面仍存在着重理工轻人文、 重专业教育轻素质教育、重专业技能训练轻人文精神熏陶的倾向。本文就高职院校图书馆在培养高素 质全面发展的技能型应用性人才中如何开展人文素质教育进行了论述。     

论建筑类高职教育的特色

阐述了建筑类高职教育具有行业性、技术应用性和市场导向性特色,论述了建筑类高职教育专业建设及人才培养方案、课程体系建设、学制结构、教学方法、课堂教学模式及教师队伍建设方面的教学特色。提出了把建筑行业岗位群应具备的职业能力作为课程培养目标,理论课程内容应强化应用性,理论与实践内容要充分整合,实践教学环节注重岗位技能的培养等观点。     

对德国“双元制”职业教育中教师培养问题的思考

依托良好的＂双元制＂职业教育发展环境,德国通过＂精心选拔教师、精细设计培训＂的特色教师培养体系,打造出了一支＂敬业、专业、职业＂的从事职业教育的教师队伍。我们应借鉴德国职业学校教师培训的经验,有政策、有组织、有计划地打造一支适应我国高职教育事业发展需要的教师队伍。     

高职教育必须重视人文素质培养

高职院校在实现人才培养目标中,需要正确认识和处理职业技术教育与人文素质教育的关系,既要根据客观实际重视职业技能教育,又要从人才素质结构、全面发展出发重视人文素质培养。为此,要改革课程体系,创建人文素质教育环境,并把人文素质教育与专业教学、社会实践活动结合起来,培养出适合社会需要的具有较高综合素质的技能型人才。     

高职教育服务于企业的新职能——专业培训

高职院校开展面向企业与社会的培训已成为我国继续教育的一种重要形式,加强职业教育与培训是高职院校与企业接轨的最佳方式。本文着重探讨了高职ESP教学如何更好地适应于企业、贴近于企业和服务于企业。     

高职院校促进学生全面和谐发展的思考

随着我国高职教育的迅猛发展,积极思考和探讨如何确立和坚持实施"以人为本"的教育理念,组织和实施通识教育与专业教育结合,科学教育与人文教育融合,学会做事与做人结合的人才培养模式,对最终实现高职教育的培养目标,促进学生的全面可持续发展,真正做到以人为本,具有重要意义。     

两岸高等职业教育教师培训现况比较研究

高等职业教育教师进修、培训是提升教师专业技术与专业素质的重要途径,是提高高等职业院校办学水平的重要环节。文章通过对两岸当前高等职业教育教师培训的保障机制、经费投入、培训资源、形式与内容、评价与回馈等方面进行比较,分析两岸开展高等职业教育教师培训的共性和差异。在此基础上,提出可借鉴台湾技职教育教师培训的有益做法。     

高职学前教育专业学生职业发展教育体系构建

学前教育专业学生职业发展教育应以职业价值观确立、职业素养提升、职业能力培养、职业生涯规划四大模块教育为平台,整合资源,构建完整的内容体系。在具体实施过程中要将职业发展教育纳入学前教育人才培养方案,健全项目运行机制,发挥学生的主体作用,丰富创新活动载体,为人才培养目标服务,为专业建设服务,为学生实现幸福就业服务。     

新形势下高职院校学生党建工作的探索与实践——以新疆农业职业技术学院为例

高职教育工学结合人才培养模式改革要求职业教育要随着经济发展方式转变而“动”,跟着产业调整升级而“走”,围绕企业技能型人才需要而“转”,适应市场需求变化而“变”.高职院校党建工作如何适应高职教育教学改革与发展,是高职院校急需解决的重要问题.本文结合新疆农业职业技术学院“五跟进”学生党建工作实践模式的实施情况,对高职院校学...