新课程标准背景下对学生体育学习评价的审视

在体育教学中,对学生的体育学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节。新课标的出台使我们对体育的学习评价有了新的评价理念、多维的评价内容及多样的评价方法等。文中通过对新课程学生学习评价的分析,结合国外先进的评价体系,联系体育学习评价现实,介绍几种国内外比较流行的体育学习评价方法,在肯定成果的同时提出了存在的问题,并在此基础上提出了今后努力的方向。     

体育课考核的量化评价研究

把结果评价与过程评价结合起来是体育课程评价的一个发展趋势．根据当代先进的教育评价理论与方法，设置了“进步分缋价”评分法，结合我校体育考核实践，取得较好的效果．     

构建新课标下体育教育专业术科学习评价体系

在界定术科范围后，针对目前体育教育专业术科学习评价存在的问题，并结合教育部新的课程标准，提出培养符合社会和时代需要的体育人才，必须构建新的术科学习评价体系，并从评价方式的改变、指标体系的构建、指标权重系数的确定等方面引导学生的学习方向和学习目标，激发学习动力。     

体育教学中对学生进行发展性评价的实施策略

从体育教学目的和注重人的发展的角度阐述了发展性评价在学生体育课程学习评价中应用的重要性及必要性,并对学生体育课程学习评价的具体操作提出一些实施策略。     

高等农林院校体育课程多元化考核评价的研究

通过对山西省高校体育课程考核评价的现状调查与分析,研究和探讨高等农林院校体育课程考核如何围绕增强体质、增进健康和培养终身体育意识而进行,如何体现"以人为本"的教育理念。通过为期一年的教学实践与研究,提出构建以学生的学习过程、学习态度、学习发展为价值取向的预先性评价、形成性评价和总结性评价相结合的体育课程"多元化考核评价"方法,并就评价的内容、方法、效果及在体育教学中的应用进行验证,旨在为推动高校体育课程考核的改革提供参考。     

五年制高职体育教学评价改革的思考

五年制高职现行的体育课程学习评价体系存在评价内容单一、评价工具和方法单调的问题.应注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,提倡客观评价与主观评价、终结性评价与过程性评价、绝对性评价与相对性评价相结合,以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转化.     

体育课考试与评价系统动态机制建立的研究

运用文献资料法和教学对比实验法对体育课考试与评价系统实行动态机制进行了分析与研究。研究结果表明 ,在学校体育教学中考试与评价系统实行动态机制具有科学性、适用性和可行性。它不仅有效地激发了广大学生学习体育的主动性和锻炼的热情 ,使学生体质和运动能力得到全面发展和提高 ,增强了体育和健康意识 ,而且有利于教师对教学过程进行有效调控 ,更好地因材施教 ,提高教学质量 ,充分发挥了考试与评价的功能     

新课标下高中体育与健康教学评价模式改革的实践与研究

从新课标下高中体育与健康教学要建立科学合理的评价体系的角度出发，改革高中体育与健康教学评价模式，建立学习的参与和行为表现、体能与运动能力、知识与技能评定、情意表现与合作精神、总体学习情况等6个评价指标和权重，制定出考核得分与学分对照表．通过对学生篮球模块的教学实验，运用统计学的方法得出有关数据，将实验组与对照组进行分析比较，论证了新的评价模式对调动学生学习的积极性和提高教学效果具有良好的促进作用，有利于体现新课程标准的理念．     

对河南省部分高校大学生体育学习评价的调查与分析

调查发现,在普通高校大学生体育课学习评价过程中,对评价的内容、形式、方法、手段、评价主体的行为表现以及评价对象的认可等方面反映出一些问题进行了分析和研究。结合现代体育教学评价理念和体育课教学目标要求,提出了对普通高校大学生体育课学习成绩评价改革的发展性建议。     

中学体育教学实行进步度与达成度评价方法可行性研究

通过对长沙财经职业中专二年级学生体育学习评价实验,探索进步度评价与达成度评价方法在中学体育教学中的可行性.实验显示,采用进步度与达成度相结合的评价方法能有效激发学生学习的热情,促进学生身体素质的发展和学习成绩的提高.     

构建语文学习评价体系之我见

评价，顾名思义，就是评定价值。教育评价是“在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量”犤１犦。宏观的教育评价是以全领域的教育现象为评价对象的教育评价，微观的教育评价是以学生在学习过程中的发展成长为对象的教育评价。语文学习评价无疑是微观教育评价的一个组成部分，它是对学生在语文学习过程中获得的进步和发展即学习成效给予价值上的判断。一、问题的提出随着知识经济时代的到来，人才的内涵发生极大变化。在新的世纪，能够适应社会发展所必…     

构建新时期体育与健康课程过程评价体系的构想

采用文献资料法、专家访谈法，针对传统普通高校学生体育与健康课程评价中存在的局限性进行分析，提出构建新时期体育与健康课程过程评价体系的目的、依据、原则、评价形式以及优点并对其进行分析探讨，以期为加快高校体育与健康课程改革提供依据。     

建立高校体育课程学习评价体系

根据教育部制订的《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》精神为依据,构建了一套体现新课程理念要求的大学生体育学习评价体系,为高校体育教师评价学生成绩提供具体的操作方法.也为新时期高校体育教学改革提供量化参考.     

山西省普通高校体育学习评价内容现状及对策

在山西各高校的体育学习评价体系中,体能评价内容所占的比重偏大,使许多身体素质条件差的学生背上心理包袱,不愿上体育课,对学生"终身体育"的培养产生了不利影响.另外,对于学生体育与健康理论知识的教授还不够,而且运动专项技能评价内容还大都停留在对规定动作的考核上.     

基于创新人才培养的大学生学习过程评价研究

为适应知识经济时代发展的需要，高等教育应为国家培养高素质、具有创新精神和实践能力的人才。作为高等教育的保障机制，大学生学习过程评价也应适应这一时代的变化。文章先对基于创新人才培养的大学生学习过程评价的理论基础和实践基础进行了评析，再对大学生学习过程评价和基于创新人才培养的大学生学习过程评价的内涵进行分析和界定，最后拓展并深化了对其本质的理解。     

构建体育技术类课程多媒体CAI教学评价体系与标准

运用文献资料法、专家调查、数理统计等方法,构建体育技术类课程多媒体CAI课件教学评价体系。主要内容包括教师教学、教学效果、多媒体课件、学生学习评价等4类一级评价指标和17项二级评价指标,并制定体育技术类课程多媒体CAI课件教学评价标准,实现多媒体教学的科学化、规范化评价。     

以人为本,构建大学体育课评分新体系

传统的体育教学评价着重于对学生学习效果的横向评价,淡化甚至忽略了对学生学习过程的纵向评价。根据高校体育教学应为大学生的终身体育服务这一思想,在充分论证体育评价在实现高校体育教育目的中的重要性的基础上提出:大学体育教育应该作为大学生终身体育的开端,而不是作为一个分量化的教学任务来完成;建立起注重学生身体素质基础差别,注重学生的个性化发展,以学生的学习态度与行为,运动技能掌握,身体素质提高幅度,并把学生的进步幅度纳入评分内容的纵向与横向评价相结合的评价机制。     

外语教学中口语评价模式研究

传统外语教学中对口语进行评价主要是采用测试形式，但是这种形式没有充分考虑到口语能力的发展是一个持续的过程，因而不能充分发挥教学评价的作用。本文试图提出一种以形成性评价为主体的口语评价模式，该评价贯穿整个教学过程，强调在过程中就学习任务的完成给予学生多方面的反馈，其作用主要是使学生反思从而进步，其目的是促进学生口语能力的提高。     

体育专业学生活动及膳食的分析与评价

为促进体育教育专业学生身心健康发展，保证学生正常的学习、训练和全面发展，从我市高校体育专业学生中随机抽取55名，对其进行日常活动及膳食情况的调查，结果湿示能量的消耗与摄入处于不平衡状态。在此基础上，分析评价体育专业学生的营养状况和平衡膳食，并提出推荐营养标准。     

普通高等学校体育教学评价发展趋势

分析目前普通高等学校体育教学评价仍是以体能技能为主,体育教学评价存在评价对象和内容的片面性、评价标准的不科学性、评价方法的单一性、教学评价以定量评价为主,定性评价较少等主要问题。指出了普通高等学校体育教学评价改革的趋势是:评价对象和内容注重全面化与社会性,教学评价标准强调合理化与科学性,教学评价方法关注人性化与客观性,教学评价指标结合定性化与定量化,教学评价内容突出个性化与多元化。提出普通高等学校体育教学评价的改革是适应新时期体育教学目标和教学模式的发展的需要,是落实新《纲要》的需要。体育教学评价内容、形式、方法的改革应摆脱传统观念的束缚,应朝着全面化、合理化、人性化、客观性、科学性、社会性、全方位多元化的方向进行革新。