化学教学论实验课项目化学习的调查与分析

项目化学习模式在宁夏大学化学化工学院2010级、2011级化学师范生化学教学论实验课程中进行实践应用,通过对80名师范生的学习态度、项目化学习过程中的表现,以及对项目化学习模式的评价等进行问卷调查,由师生的实时反馈得出项目化学习应用于化学教学论实验课能够有效激发师范生的学习兴趣,培养学生的自主学习和合作探究等能力,从而提升化学师范生实验教学能力.     

微格教学——提升师范生教学技能的有效路径

现代教学改革强调将教学重点从注重教师的教转向重视学生的学。微格教学作为培训师范生教学技能的重要方法之一,是现代培养专业教师基本教学技能的一种先进方法,它有利于教学理念的探讨与更新,有利于教学论和教育研究的科学化,有利于师范生教学技能的训练与培养。作为当前师范生技能实训的一种重要方式,微格教学实训要求加强微格教学理论知识的学习,强化学生的角色扮演意识,注重微格教学方案的设计,突出其训练方式的多样化,加强微格教学反馈评价等,从而提升师范生微格教学训练的实效性。     

论英语师范生的案例学习方式

学校的教育方式对于学生的学习方式起着重要的作用,而师范生学习方式对于教学实践能力的提高更是至关重要。本文讨论了关于学习方式的概念、与学科教学技能的关联以及引导师范生通过案例研究进行体验、探究与合作教学等方式。旨在探讨通过案例学习等方式促进师范生的思考与创新能力,提高教学技能,提出高师的授课教师应重视学习方式与培养英语学科教学技能的关联性。     

基于微格教学的师范生教学能力培养

新课程改革对教师的能力与素质提出了更高要求,教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量。微格教学作为高等师范院校培养师范生教学技能的一大特色,在训练师范生教学技能方面发挥着重要作用。在微格教学的过程中,可以通过教师理论指导学生观摩学习、教师确定培训技能学生认真编写教案、学生反馈及时教师评价准确等方法来促进师范生的教学能力和基本的教学技能的提高。     

英语师范生教学技能有效培养的策略思考——英语课堂用语和教态课程的实证分析

加强素质教育,中小学新课程标准下英语课堂教学正在形成新的理念,提高教师的英语教学技能已经十分迫切.加大对英语师范生的教学技能的培养力度,培养良好的英语课堂用语和教态是一个必然选择.一直以来,对英语课堂用语和教态的培养重视不够,学生学习内在动机不强,学习方法不够恰当,实践训练环节薄弱,教学技能很难提高.为此,从英语课堂用语和教态课程的视角,有针对性地探究英语师范生教学技能有效培养的策略.     

构建微格教学模式规范教学技能训练

微格教学训练对师范生课堂教学技能的培养起到积极的促进作用.在改革学科教材教法的基础上,摸索出"理论学习→确定目标→观摩示范→微案编写→微格实践→反馈评价→技能达标→教学实习→经验交流"这一完整的微格教学模式,为提高师范生的教学技能提供了一条有效途径.     

师范生教学技能培养的实践与探索

为了更好地加强师范生教学技能的培养与训练,采用理论和实践相结合的方法,对师范生教学技能构成要素进行了分析,剖析了师范生教学技能培养实践中存在的问题,提出了加强师范生教学技能培养进一步完善师范类课程设置体系、改革教育技能课教学、加强实践教学环节、加强师范生的学科论文和教学毕业论文的指导等具体措施.     

高等师范“三制一体”教育模式的建构与意义

高等师范教育“三制一体”教育模式,即将治学导师制、实训师徒制和实习顶岗制作为高等师范教育的路径与方式,并使三者形成教师职前教育的一个整体,也与教师职后教育相关联.实行治学导师制是为了改善师范生的专业学习,加强对师范生思想、精神与学问的教育,培养其专业理论素养.实行实训师徒制和实习顶岗制意在加强实践教育,提高师范生的教学技能和职业素养.     

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

文章从英语师范生在见习、实习、顶岗实习中出现的问题出发,采用任务型教学,验证任务型教学是否能提高高职学生英语教学技能;借鉴能力本位职业教育的培养模式,提出在高职小学英语教育专业学生中加强教学技能的培养,旨在培养其教学基本技能,提高教育实践能力,缩短师范生进入小学教师工作岗位时的适应周期。     

省赛”指标参照下学前教育师范生教学技能专业性的调查与思考——基于370份学前教育本科生的样本

教学技能水平已成为学前师范生专业成长的掣肘。本研究采用问卷调查法和访谈法,主要依据浙江省技能大赛评分标准和《幼儿园教师专业标准（试行）》,对370名学前教育师范生的专业技能进行问卷调查和访谈,调查发现：学前师范生教学技能整体水平处于中等偏下状态,且在对专业技能是否了解、班级、入学志愿、性别、年级、城乡上存在显著差异。缘此,研究建议因材施教、从课程和教学内容的设置上应有所区分;端正角色认知、挖掘内在驱动力;联系实际、做好职前职后的有效衔接等措施;以此来提高学前师范生技能水平。     

论师范生教学设计能力的构成及其培养

教学设计能力是教师专业能力的主要组成部分,也是师范生职前教育的重要内容。本文对师范生教学设计能力的构成要素进行分析,提出具体的教学设计技能训练要求,探讨符合师范生特点的教学设计能力的培养途径,为落实2011年教育部提出的《国家教师教育课程标准(试行)》做出积极的尝试。     

准语文教师"六步"自主师能训练模式初探

教师教学技能训练是师范生专业素质成长的一项重要内容。传统的汉语言文学专业师范生教学技能训练显得条块分割明显,形式机械,内容空洞,缺乏系统组织和教例诱导且学科专业特色不强。而通过定向安排、自由训练、合作探究、观摩提高、系统测评、自我总结等六个步骤构建的准语文教师自主师能训练模式是加强当前汉语言文学专业师范生教学技能训练,提高师能训练实效性的一条新途径。     

论高等师范院校师范生的专业技能

师范生专业技能应包括专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能,应构建开放、发展的课程结构,实施师范生专业教学技能的培训与考核,重视教育实习实践,加强师范生专业情意技能的培养。     

略论教师角色模拟教学

教育学课程对培养师范生教育教学技能起着非常重要的作用,但教育学课程教学存在重理论讲授、轻实践技能培养的状况,迫切要求加强其实践性.教师角色模拟教学是目前强化教育学课实践教学环节、提高师范生教育教学能力的有效途径.     

师范生教育教学技能探讨

本文在论述教育教学技能是师范生业务素质的基本内容和师范生教育教学技能的特殊性的基础上.指出了师范生教育教学技能的基本内容、培养原则、培养途径及方法、措施。     

案例教学在高师学生课堂教学技能培养中的应用

教学案例可给师范生提供生动丰富的问题情景,通过对这些具体的、丰富的课堂教学案例的学习和体验,可以处理好师范生在学习教育教学原则和方法中,理论与实践严重脱节,没有感性认识,生搬硬套教育教学原则的现象,使训练师范生教学技能的课堂变得生动、丰富并拉近训练课堂和实际教学的距离。     

师范生教学知识自觉:表征、尺度与路向

教学知识是师范生专业发展的重要基础。师范生教学知识自觉表征为教学知识学习自觉、教学知识实践自觉和教学知识创生自觉。基于师范生职业生涯可持续发展的目标,师范生教学知识发展必须达到内容与结构上的“统整性”、领域与指向上的“专业性”、目标与过程上的“实践性”。但是,当前我国师范生的教学知识发展情况不够理想。因此,要实现师范生教学知识自觉发展,必须自觉的完成身份认知、学习理念和学习范式的转型,以学习和认知方式的转变,带动教学知识自觉。     

经典诵读与师范生技能的培养简

中华经典文化是中华民族智慧、民族精神和民族美德的结晶,对经典的传承是大学教育应尽的责任,师范生是未来的教育工作者,更应责无旁贷地担当起经典的传承使命。在强调理论知识学习的同时,技能的训练和培养也成为当下之重。诵读技巧、诵读流程、诵读背景的有效选择能使师范生的语言表达技能、教学组织技能、运用技术技能得以提高,从而提升培养的水平。     

新升本师范院校师范特色之彰显——关于师范生教学技能训练模块与原则的思考

新升本师范院校师范技能的培养是彰显其师范特色的重要方面。由于当前专升本院校师范生教学技能训练存在一些问题,有必要分析师范生教学技能的整体模块构成,在具体技能的阐述中提出训练的基本要点和方法,指出师范生教学技能训练所应遵循的基本原则。     

微格教学与师范生教学技能的培训

微格教学的引入,为师范生教师教学技能的培训提供了新的现代化的教学手段.本文主要探讨了微格教学应用于师范生教学技能培训中的实施步骤,并总结了微格教学所具有的作用与优点.