基于计算机和网络的大学英语教学中教师角色的再定位

计算机和网络技术的发展为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。传统的教师角色已不再适应当前大学英语教学的发展需要。大学英语教师应该以建构主义为指导,结合大学英语教学改革的方向,主动转变观念,实现大学英语教师在新的教学模式下的角色转换。     

网络环境下大学英语教师角色探微

教学模式的变革意味着教师角色的转型。在网络环境下的大学英语教学模式中,传统的教师角色被赋予了新的内涵。本文以建构主义为理论依据,提出大学英语教师应具备个性化学习促进者、网络环境导航者、学习策略培训者、学习任务设计者和语言输出反馈者作用。     

多媒体及网络技术环境下的大学英语教学模式探索

鉴于多媒体网络技术引入大学英语教学,传统的教学模式受到了极大的挑战。建构主义学习理论为新的教学模式提供了理论基础。为此,通过实验教学,对两种不同的大学英语教学模式进行对比研究,旨在探究基于多媒体和网络环境的教学模式对大学英语教学所产生的不同效果。     

网络教学中大学英语教师的角色定位

网络教学为教育带来了新的机遇和挑战.传统的教师角色已不再适应教育发展的新特点.大学英语教师要以建构主义理论为基础,积极转变观念,扮演好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色,即教学过程的组织者、启发者、引导者,课程教学的设计者、开发者和研究者,交互式学习中的合作者,以及个性化教学的执行者.     

基于网络下的大学生跨文化交际能力教学研究

随着多媒体网络技术的迅猛发展,传统的大学英语教学正在经历着前所未有的变革。网络下的大学英语教学模式为学生提高跨文化交际能力提供了良好的教学条件和真实的语言环境。基于建构主义理论的教学指导下,大学英语教师依托网络,在新的教学模式中着重文化输入,提高学生的跨文化交际能力。     

多媒体网络环境下的大学英语学习

从人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知理论出发,讨论了多媒体网络环境下的大学英语学习。通过对多媒体网络环境的英语教学模式和传统教学模式的对比分析,进一步探讨多媒体网络环境下英语教学的优势和需要进一步解决的问题。     

运用多媒体网络技术，改革传统大学英语教学模式

随着多媒体网络技术引进大学英语教学，传统的教学模式面临极大的挑战。本文分析了目前大学英语教学的现状，论述了改革大学英语教学模式的必要性和可行性，尝试以建构主义理论和自主学习理论为指导，将计算机网络的教学与课堂教学相结合，以期推进大学英语教学由传统以教师为中心向以学生为中心的个性化教学方面发展。     

计算机多媒体网络环境下的大学英语教学

从人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知理论出发,论述了基于计算机多媒体网络环境下的大学教学.通过对计算机多媒体网络环境的英语教学模式和传统教学模式的对比分析,进一步探讨计算机多媒体网络环境的英语教学的优势和需要进一步解决的问题.     

建构主义教学环境下大学英语教师的角色分析

大学英语教学改革的目标就是培养学生英语的综合应用能力,特别是培养学生的听说能力。其中一个重要组成部分就是改革传统的chalk and talk教学模式,建立基于网络的现代化的英语多媒体教学模式。本文结合实践分析并提出了在建构主义教学环境下大学英语教师的角色变化。     

教师监控下的体验式英语信息化教学模式实验研究

本文根据目前西部地区新建本科院校大学英语教学中存在的问题,依据建构主义理论,创造性提出教师监控下的体验式英语信息化教学模式。本研究采用了问卷调查与实验研究的方法,通过研究证明,实施教师监控下的大学体验英语信息化教学模式更适合新建本科院校大学英语教学的特点,它有利于学生总体的英语学习,在学习效果、教师作用、学习环境、资源质量、学习策略等方面,此教学模式明显优于现行传统的大学英语教学模式。     

网络自主学习中英语教师角色的转变

自《大学英语课程要求》(2004)提出"自主"理念以来,改革传统的大学英语教学、建立基于计算机和网络的自主学习模式已成为当前我国大学英语教学改革的一大热点。在网络环境下,英语教师要积极为学生提供发展自主学习能力的条件,就需要转变角色、重新定位,首先承担起引导者、协调者和组织者等角色。     

大学英语教师角色困惑的起因与消解对策

大学英语教师在新教学模式下角色困惑表现为角色认同困惑和角色生存困惑。前者是由教师自身理论素养、对新角色可操作性的认识模糊以及评价机制和课程改革设置滞后等引起的;后者是由二语习得理论、网络多媒体技术的运用、外语个性学习需求等导致的。因此,外语教师应加强学习,勇于实践,提高担当新角色的能力以及使大学英语教育成为提高学生综合素质的一部分。     

四、六级网考对大学英语教学影响研究

以Alderson和Wall提出的15个“反拨效应假设”为依据,通过问卷调查探讨了四、六级网考将对大学英语教学产生的影响。调查结果表明：多数教师与学生都认同四、六级网考将对大学英语教与学产生很大的影响。包括教学内容与学习内容、教学方法与学习方法、情感因素和教学硬件设备,但影响的程度将有所不同。     

如何上好“大学英语”第一堂课

大学英语教学与中学英语教学存在着较大差异,大学英语的第一堂课可以说是学生从中学英语学习向大学英语学习过渡的重要转折点。英语教师要与学生就大学英语学习的主要特点、课程内容、学习方法等方面达成共识,才能使日后的教学取得良好效果,并能帮助学生尽早适应大学英语学习。     

大学英语教学中教师角色定位的重新思考

鉴于目前大学英语教师的角色困惑,文章旨在重新讨论大学英语教学改革中教师的角色定位问题。文章阐述了大学英语教学中“以教师为主导”的教学理念的历史性和现实性。并探讨了在培养学生自主学习能力的过程中,在以学生为中心,基于计算机、多媒体、网络的英语教学模式中教师的主导作用及其多重角色。     

对在“双自主”基础上建立合作式学习关系的思考

从自我决定理论（Self-determ ination Theo-ry）出发,通过人类动机及其基本心理需要的研究成果对大学生英语学习动机进行分析和思考,帮助大学英语教师进一步把握教学方向,并通过转换自己的传统角色,与学生建立一种＂双自主＂合作式学习关系。     

反思性教学:大学英语教学的思考和归宿

反思性教学是外语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径,它在我国大学英语教学中有着重要的意义。大学英语反思性教学通过对教师、学习者双方面教学过程的研究,探讨了如何提高大学英语的教学效率和教学效果。反思性教学必须遵循源于实践、用于实践的原则;可采取的方法有:教学日志和学习日记,合作研究,教学观摩,专家听课,教学评估,调查问卷,教学录像或录音的研究等。     

大学英语教学改革背景下的师生角色研究

分析指出,基于多媒体和网络的大学英语教学模式使传统的教学手段、教学环境等发生了很大的变化,极大促进了大学英语的教学改革,同时也使得教师学生的传统角色关系受到挑战。因此,研究大学英语教学改革背景下的教师学生角色转换既有很强的理论意义,又有鲜明的实践意义。     

浅论网络环境下英语口语学习策略的培养

英语口语历来是中国大学生学习英语的一道难关。作为高校英语教师，除了更新自身的教学理念、学习运用先进的教学方法之外，还必须利用丰富的网络资源，加强对学生口语学习策略和方法的指导，帮助学生养成良好的口语学习习惯，使学生具备必要的自学能力，最终实现学生口语能力的飞跃。     

自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析

为了比较自主学习模式中学习者和教师角色的认识是否存在差异,对江苏大学英语教师和非英语专业学生进行问卷调查分析,结果表明,在所调查的观念引导者、心理协调者、组织管理者、监管评价者、活动设计者、促进监督者、咨询建议者、合作帮助者、资源提供者、语境营造者等角色上,大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的期待仍然有所差异。因此,建议大学英语教师转变角色适应自主学习新模式过程中,教师作为观念引导者,积极倡导自主学习观念,成为新理念的促进监督者;教师作为组织管理者,突出学生的主体地位,成为称职的监管评价者;教师作为课堂活动设计者,不断丰富课堂教学形式,成为活跃的语境营造者;教师作为咨询建议者,强化学习的广泛交流,成为新理念的心理协调者;教师作为资源提供者,拓展英语学习的资源数量,成为优秀的合作帮助者。