大学英语快速阅读教学浅析

阅读理解是语言文字的学习和使用过程，也是读者就已有的情景知识和相关知识的运用和处理过程。大学英语阅读教学应使用现代阅读理论，激发学生的阅读兴趣，培养学生的基本语言知识能力；强化文化背景知识；培养语篇知识、推断和预测能力，以达到最佳阅读效果。搞好大学英语快速阅读教学，培养和训练学生的快速阅读能力，成为大学英语教学中不容忽视的重要内容。     

第二语言阅读策略及其对中国学生阅读能力的影响

阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略。文章对大学二年级非英语专业学生的英语阅读策略进行了实证研究,目的是调查大学生阅读策略的具体使用情况,探讨阅读策略对英语阅读水平的影响,了解不同英语水平的学生在阅读策略使用上的差异,从而促使学习者改进阅读策略以提高英语阅读水平,同时也有助于英语教师给予针对性的策略指导。     

也谈对全国四级统考试题中多项选择题的思考

近些年来,多项选择题(multiple—choice test,简称MCT)在高等学校招生考试、研究生入学考试、英语水平考试(简称E.P.T.)、大学英语四级考试(简称C.E.T—4)等大规模国内的外语测试中占有相当大的比例,以至于当前很多大学生和部分英语教师对多项选择题考试与英语教学之间的关系产生了模糊认识,以为在这种类型的考试中取得了较好成绩,就拥有了实际的英语水平.比如,许多大学生在顺利通过四级统考以后就认为自己的英语水平行了,因而中断了英语学习.这种错误的认识已经给我们的大学英语教学带来了一些消极的影响,因为考试历来都是一个强有力的指挥棒,它直接影响着教与学双方的态度和方法,关系到教学质量的提高.作为一名大学英语教师,笔者想就四级统考中多项选择题所存在的一些问题谈谈自己的一点粗浅的看法.     

分级教学下的英语阅读策略调查研究——以兰州工业高等专科学校为例

以实行大学英语分级教学的兰州工业高等专科学校的486名非英语专业学生为调查对象,调查了三个层次的学生在英语阅读策略运用上的差异及其阅读策略与成绩的相关性。在大学英语分级教学背景下,针对性地使用英语阅读学习策略能不断提高学生的学习水平。     

运用自我监控策略 提高英语阅读效率

学生的英语阅读能力是大学英语教学的重点,是学生综合运用语言能力的体现.在英语阅读中运用自我监控策略是一条提高学生阅读能力的有效途径.大学英语教师应该把自我监控阅读策略渗透到具体阅读教学内容中,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主阅读习惯.     

英语阅读与教学阅读研究

我国目前使用的高中、大学英语教学大纲均强调“侧重培养阅读能力”。然而高中学段和大学学段的英语阅读能力培养应是一个怎样的框架 ,两学段英语阅读能力培养的教学衔接该运用何种相互可以照应的模式进行教学 ,是搞好阅读教学应讨论的问题。阅读能力主要包含理解率和阅读速度。因此 ,本文作者提出三种英语阅读速度和理解率指标 ,并以自己数年的大学英语阅读教学与研究的经验 ,框化出英语教学中指导学生高效阅读的模式     

大学英语阅读的难题和解决对策

可以说,英语阅读水平高低与否是衡量英语学习者语言综合水平的重要.如何使学生高效阅读,并逐步提高学生的英语阅读语能和阅读技能一直是大学英语教学的一个难点.文章针对大学生英语阅读中存在的问题就如何提高学生阅读能力在大学英语阅读教学提出了对策.     

回归本真--大学生英语阅读行动研究及反思

大学英语阅读逐渐被异化为功利、机械、快餐式和休眠式的阅读，渐趋脱离阅读的本真意味，这也是大学英语教学低效的原因之一。笔者对自己所带学生进行了旨在引领学生回归阅读本真的行动研究，提出走出大学英语阅读误区的有效途径在于回归阅读本真，营造出鼓励学生自主成长、吸收知识以及启迪思想为目标的阅读文化，让学生做一名“慢阅读者”，享受阅读和自主成长的快乐。     

外语课堂焦虑与大学英语学习的关系

为了解外语课堂焦虑状况及其与大学英语学习的关系,笔者采用"外语课堂焦虑量表"(FLCAS)测得54名一年级非英语专业本科学生的外语课堂焦虑程度,并用Pearson相关分析的方法,分别研究外语课堂焦虑与学生英语总成绩、阅读理解成绩和听力理解成绩的关系.分析统计结果发现,大学英语学生的外语课堂焦虑分别与他们的英语总成绩、听力理解成绩呈显著负相关,即外语课堂焦虑程度越高,英语总成绩和听力理解成绩越低,反之亦然;而大学英语学生的外语课堂焦虑与阅读理解成绩的相关性不具有统计学意义.本研究表明,大学英语学生的外语课堂焦虑不但对他们的英语听力学习造成负面影响,还由此不利于他们英语总成绩的提高,以及培养他们英语学习兴趣和长期坚持英语学习的意愿.因此,大学英语教师不能忽视英语课堂中学生的外语课堂焦虑,应努力为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围,尽量降低外语课堂焦虑对学生学习大学英语的负面影响.     

语篇衔接手段在英语多项选择题设计中的运用

本文主要通过大学英语四级考试实例阐述了Halliday提出的语篇衔接手段,如照应、省略、替代、连词等语法手段以及近义词、反义词、搭配等词汇手段在英语多项选择题设计中的运用.     

语篇分析理论在英语阅读教学中的应用

阅读是大学英语教学的重点之一,学生英语阅读能力的培养是外语教学的重要内容。语篇分析理论在指导英语阅读教学方面具有重要作用,从语篇分析理论出发,对学生阅读教学中普遍存在的一些困难进行分析,阐述了语篇分析理论在英语教学中的应用,并就如何运用语篇分析理论进行阅读教学提出了建议。     

信息处理模型理论下的大学英语阅读教学

对英语阅读教学模式和方法的研究大多停留在微观的语言特征分析等层面上,其研究成果在实际应用中的可操作性不强。由于阅读能力是个体发展和语言学习必备之基本要素,对其进行理论的分析至为重要。在信息处理模型理论的建构下,多视角地透析了大学英语阅读教学中存在的问题和对阅读教学的启示。     

将精读教学与口语教学穿插进行

针对目前公共英语教学中口语教学的不足,笔者在授课过程中发现,以学生为中心,重视语言综合应用能力和学生自学能力的培养为特色的<新编大学英语>教材,成功地将精读教学和口语教学结合起来.教师采用让学生复述故事、上台表演、看图说话和讨论等方式,在精读课上进行口语练习.这种将两者穿插进行的方式,不失为解决口语教学不足的一个良策.     

主位理论指导下的大学英语精读教学

为了改善大学英语精读教学的效果,探讨了系统功能语法的主位结构理论和主位推进模式理论,并尝试把它运用到教学实践中去。结果证明：语篇的主位推进模式确实体现了语篇的整体框架;把主位理论引入到大学英语精读教学有利于提高整体教学效果。     

浅析语域理论在大学英语课堂教学中的运用

大学英语课堂教学仍然是以阅读欣赏文章为主的教学,Halliay的系统功能语法中的重要理论—语域理论和篇章阅读有着紧密的联系。如何把Halliay语域理论运用到大学英语课堂教学中,尝试用语言学理论指导英语教学,寻找方法提高学生的阅读理解能力,进而有利于学生听、说、写、译等综合能力的提高。     

加强大学英语教学的薄弱环节--英语写作训练

写作训练是大学英语教学的薄弱环节.文章简述了写作教学现状以及如何在精读教学中加强这一环节.     

试述如何提高学生的英语阅读效率

文章根据《大学英语教学大纲》对英语阅读能力所提出的要求 ,针对非英语专业学生英文阅读速度慢 ,正确率低的问题 ,提出了改进公共外语阅读教学 ,提高学生阅读效率的方法     

大学英语课堂教学法初探

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。从三方面阐述了新的大学英语课堂教学法。学生中心教学模式包括小组讨论式、教师提问式及课前的自由交谈等。用英语授课可以形成学生“习得”英语的良好环境。而语篇水平上的阅读理解教学应注意文中信息本身,以阅读理解为中心加以组织。新的大学英语课堂教学法有利于培养和提高学生学习外语的能力,符合素质教育深入发展的要求。     

体裁教学法与大学英语读写教学

长期以来,写作一直是困扰我国大学英语教学的一大难题。本文详细论述了如何将"体裁教学法"运用到大学英语读写的教学实践中,达到以阅读促进写作的目的。研究表明:基于"体裁教学法"的"以读促写"的教学方法可以提高学生的语篇意识和写作能力。     

语篇分析理论在英语教学中的作用

长期以来,英语教学研究的一个重要任务就是阅读教学。传统教学局限于句子的分析,未能从语篇的角度对待阅读。本文拟从系统功能语言学理论出发,在教学中应用语篇分析理论提高学生的阅读能力。