合作式自我探究视域下的教师专业发展模式——加拿大教师教育研究者和中学教师的个案研究

世界各国为了适应教师教育改革的需要，已将教师专业发展模式作为研究热点之一。合作式自我探究的教师专业发展模式，倡导建立高校教师与中学教师之间共生、平等的合作关系，目的是在互动合作的过程中实现教师教育发展和提高中小学教育质量的双赢。本文介绍了以加拿大女王大学教师教育研究者与中学物理教师的合作为例，对该模式进行实践与反思，旨在对我国教师专业发展提供一些启示。     

合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化.有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变.师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念.教师合作学习,从理智取向、实践-反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径.     

自我教育—教师个体的专业发展的重要途径

自我教育是教师个体专业发展的重要途径。教师要通过增强教学效能感、提升教育理论水平、提 高自我反思能力、加强教育科研等方面进行自我教育,促进自我的专业发展。     

教育数字化转型背景下的教师专业能力结构重塑

教师是教育数字化转型工作的重要参与者。数字技术的教育应用对教师角色产生冲击，数字化教育新样态对教师专业能力提出新要求。本文通过对35篇外文文献的元总结，研究确立了数字化教育教师的专业能力结构原型，主要包括七大能力维度：使用数字技术、提供数字资源与设计学习活动、沟通与合作、促进学生自主学习、评估与反思、保障数字安全、专业学习与发展。基于此能力结构，在数字化教育平台中教师进行自主式学习、混合式学习、嵌入式学习的基础上，提出创新教师教学实践的平台优化策略。最后，教师教育促进教师专业能力结构重塑，要从职前教育、入职教育和在职教育三个阶段展开，提升教师的数字化专业能力。     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

论教师专业生活的三重意蕴

教师专业生活是教师在特定的教育环境和自己的专业领域内所从事的与日常生活相区别的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。教师专业生活是完整的生活,是教师自我成长的过程,是创造性的实践活动。     

乡村幼儿园教师专业能力提升的园内支持性策略

专业能力是幼儿园教师整体素质的重要体现。研究通过问卷调查、访谈等方法剖析了乡村幼儿园教师专业能力现状,即环境创设与利用能力最欠缺,一日生活的组织与保育能力需重视,游戏活动的支持与引导能力需构建,教育活动的设计与实施的能力需提高。影响其专业能力提升的因素是不重视园本教研的开展、缺乏有效的专业引领、未营造浓厚专业学习的氛围、未开展有效的自我反思,以此为切入点提出开展高质量园本教研活动、提高园长专业引领的水平、营造良好的学习交流氛围、多途径多形式的自我反思等专业能力提升的园内支持性策略。     

述新课程下幼儿教师的专业成长

新的课程改革，对教师的专业水平提出了新的要求，而新课程又为学校和广大教师预留了一大片自由挥洒的空间，要求教师成为课程的开发者、创造者。随着教育改革的发展，教师目前所获得的技能已远远不能适应时代的需要，新课程理念和教育思想也迫切要求教师教育观念、知识水平必须要不断地更新与提高。为此，幼儿教师以理论学习为先导，在支持和保障的学习环境中进行案例研究探索学习，以获得专业成长，增强自我效能感。     

幼儿园女教师专业自我意识对专业发展影响的个案研究——以云南省玉溪市某幼儿园为例

幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师在其职业生涯中形成的。其自我意识包括对自己工作能力与工作态度的认识与评价,从事幼教专业中的一系列情感体验以及自我学习、自我反思、规划期望和对自己的专业规划。调查显示,云南省玉溪市某幼儿园女教师的专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控得分均值处于中等偏上水平。外部环境支持、内部良好的职业动机和职业认同感是影响教师专业自我意识的主要因素。要建立支持幼儿园教师专业发展的环境,教师要以积极心态面对幼儿园工作,实现教师职业价值的内化能促进教师专业发展。     

中外教师合作教学对教师专业发展的影响

本文基于社会文化理论,采用定性研究的方法,探讨了中外教师合作教学对教师专业发展的影响。研究结果表明,中外教师合作教学能促进教师教学水平以及协作能力的提高,对英语教师专业发展起到了积极的作用。     

从"类"到"个体":教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注.教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略,但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化.本文试图以价值与事实作为讨论"教师专业发展"问题的两翼,把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来,肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式,着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略.     

合作学习对教师专业发展的价值

合作学习在提高学生学业成就、合作技能与心理健康等方面具有重要价值.合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程;合作学习具有共同目标性、个体责任、积极互依性、互动互促性、共同建构性等特征;合作学习通过改善教师心智模式、建构教师实践理论、营造和谐教师文化、形成学校学习共同体这些方面来发挥对教师专业发展的独特价值.     

生态取向教师专业发展的理念与策略

生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进教师专业发展。生态取向教师专业发展呈现出和谐共生、生命自主、互助合作、持续发展等特征,彰显了整体性、系统性、交互性与生成性等理念。为此,在教师教育的过程中,必须以生态取向教师专业发展的理念为指导,营造良好的教师个体和群体专业发展生态环境,建构动态平衡的教师专业发展生态系统,以促进教师专业发展。     

“教学学术”视域下大学教师专业发展新解读

教学学术厘清了教学与科研之间的关系,对大学教师专业发展具有重要意义。高校应从组织、制度、机制、文化等几方面入手,积极构建促进大学教师教学学术水平提升的良好环境。教师要不断加强学习,注重反思与合作,提高教学学术水平,才促进自身专业发展。     

毛泽东思想对社会主义协商民主的贡献

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量，探索教师专业成长的途径和方式自然成为教师专业研究的重点问题，它能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上，提出了５种专业成长途径，其中就包括“自我引导”途径。自我引导式途径有其存在的理论基础，它是指教师通过查阅、学习、模仿等完善教学活动，从而提升自己的专业素养。自我引导式中学教师专业成长途径有听课和专业阅读２种具体方式。     

提升水利专业学生工程实践能力教学模式研究

提高学生的工程实践能力是高等院校教学改革的重要内容.围绕教学内容、教学方法、教学能力及考核方法等内容,探讨提升水利专业学生工程实践能力的教学模式.根据水利专业课程实践性强及内容涉及面广的特点,在编写教材及设定教学内容时要结合实际的水利工程,优化教学内容,注意理论联系实践.教学方法可采用案例教学、实践教学和网络教学等拓宽学生知识面,激发学生学习的热情.教师也应通过自我学习和团队学习,不断提高自己的专业水平及教育教学水平,通过自身专业素养的提高,引导学生学习创新.课程考核方法可考虑加大平时考核力度,采用案例分析、论文和设计等形式,促使学生重视平时的学习和积累,能灵活运用所学的专业知识.这种教学模式可进一步强化学生实践能力培养,提高水利专业课程教学质量.     

教师专业发展视角：通识教育在师范生自我职业生涯发展中的效能研究

通识教育以其“广而博”的课程内容支持和帮助师范生有效开发未来职业生涯发展能力,对师范生加强自我职业生涯管理、明确职业定位、促进教师专业成长具有重要的作用。本文从促进教师专业发展的视角,探讨通识教育在师范生自我职业生涯发展中效能：一是通识教育能培养学生职业理解力,促进师范生明确自我职业生涯的专业化发展方向;二是通识教育能培养学生逻辑推理能力和思辨能力,促进“反思型实践者”范式的教师专业发展;三是通识教育能培养学生专业情感,有效促进教师专业伦理发展;四是通识教育加强教育改革意识养成,有效培养实施新课程理念的“新教师”。     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

新建地方本科院校教师专业发展问题与对策

新建本科院校教师专业发展面临教师自主发展意识淡漠、知识结构不完备、重科研轻教学、在职培训重功利轻素养、教师合作文化亟需建立、现有考核评价机制不合理等问题。作为教师自身,应自觉树立自主发展意识,确立专业自我,正确处理教学和科研的关系,努力提高教学学术水平。作为学校,应采取相应措施,如构建以校为本的教师培训培养模式、建立教师专业共同体、构建教师合作文化和合作机制、建立科学的教师评价制度等,为教师专业发展提供制度和组织保障。     

教师专业发展研究与高等师范教育的人才培养

教师专业发展研究证明,教师的专业发展是一个长期内化、积累、反思、提高的过程,长期性和阶段性是基本特征。作为教师专业发展初始阶段的高等师范教育,主要也是基本的职责应是通过对学科专业理论的系统学习,使高师大学生成为该学科领域的专业人员;通过对教育专业理论及教师技能的学习和训练,掌握基础的教育教学能力,形成对教师专业发展反思的萌芽。