"合作-抗辩"式教学模式在专业课教学中的探索与实践

针对传统的"传递-接受"式单一课堂教学模式存在的不足,结合专业课教学实践中的探索,引入"合作-抗辩"式教学模式的概念,论述该模式的理论依据,并对其专业课教学实践方案的三个阶段进行详细介绍,总结出"合作-抗辩"式教学模式的学生主体性、教学方法多样性、合作抗辩广泛性和成绩考核独特性的特点,以期有助于人们对高等教育改革的深入思考.     

基于项目驱动的分层次教学模式:单片机实验为例

为提高学生的学习兴趣和动手能力,培养单片机方向应用型人才,引入项目群和分层次教学理念,研究适合学校实际情况的基于项目驱动的单片机实验分层次教学模式.从项目内容选择、实验硬件设计、目标任务分层、分层次授课和学习情况评价五个方面进行教学内容改革,分知识点传授、任务布置、方案制定、项目实施和项目总结五个步骤分层教学授课.分层...     

思想道德修养与法律基础课的项目式教学探析

思想道德修养与法律基础课的项目式教学是指思想道德修养与法律基础课的老师在教学过程中,以"学生为中心"、以"项目"为主线贯穿始终,将课程中的知识点融入到项目中,在教师的指导下,学生真实地参加项目设计、履行和管理,将理论与实践相结合,最后以完成项目的情况来评价学生是否迭到教学目的一种教学方法.它有利于提高学生的学习兴趣,实现思想政治理论课的教学目的,提高学生的综合素质.     

团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法》课程教学为例

团队式案例教学是通过组织相同学科教师教学团队，采用轮次案例教学指导学生组织学习团队进行合作研讨学习，并将学习绩效及教学评价反馈给教师团队的一种双向互动性教学方式。研究和推行团队式案例教学模式，目的是为了改革传统教学方式，发挥教师积极性，提高教师教学水平，激发学生学习动机，培养学生的独立性和创新实践能力。本文致力于对该教学方法的应用性研究过程和结果作系统性的论证和总结。     

精心策划课堂教学 合作学习分层达标——“外国文学”教学管窥

借鉴西方教学方法的长处,将"启发式"、"研讨式"、"案例式"等教法兼容起来,注重调动学生自主学习的热情。课前,让学生事先备课,制作ppt课件,参与教学。在教学中,笔者辅助多媒体进行精讲,采用师生合作学习、探究式研究的教学方法,充分调动了学生自主学习的热情,培养了学生独立思考的创造能力,较好地完成了教学目标。     

地方本科院校开放性实践教学模式的构建——以湖南理工学院“一三七”模式为例

实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分.开放性实践教学"一三七"模式的具体内涵是"以培养创新性应用型人才为中心.以认知性实践教学、应用性实践教学、研究性实践教学维度,以校内实验、案例教学、校园文化活动、科技创新活动、社会性实践活动、枝企合作、探究性科研项目为环节".从实施效果看.有推广价值.     

基于案例教学的管理类课程混合式教学设计

基于案例教学的线上线下混合式教学强调,要通过全员参与式学习、互动协同式学习、管理场景式学习,实现知识的传递与学习,促进多元认知发展.在分析混合式教学的内涵与特征的基础上,构建基于案例教学的混合式教学环节和"形成性评价"课程考核体系,通过树立"互联网+成果导向教育"的教学理念,构建"学生生成内容"虚拟学习社区教学模式,创新在线学习活动设计,提高混合式教学的教学效果.     

应用型人才培养模式下项目化教学在"企业形象设计"课程中的探索与实践 ——以滁州学院为例

"企业形象策划设计"是视觉传达设计专业的核心课程之一,是一门具有较强实践性的课程.在能力本位教学理念的倡导下,要求教师更加注重教学中的实践性,如何提高学生的设计水平和实践能力,就成为了教学的重点和难点.针对这些问题,滁州学院从课程体系、教学目标、项目导入及教学评价等方面进行教学综合改革,通过项目化教学模式的融入,学生在训练中充分地将理论知识吸收内化,提高创新能力和综合素质,以便能更好地满足市场对人才的需求.文章基于该课程教学中出现的问题进行分析,阐述了教学改革的过程及方法,对所取得的成效进行总结和反思,并对今后教学工作进行展望.     

订单式人才培养模式下的实践教学改革探索

分析了蚌埠学院"订单式"人才培养模式下的实践教学环节面临的问题,探索思考了对应的解决办法.通过优化实验课程体系和内容增强实验教学效果;以"引进来,走出去"的方式强化师资队伍建设,促进产学研合作深入化;在企业指导下完成学生的职业规划课程,加强学生的思想建设和企业文化的融入;完善考核制度,健全激励机制,激发学生实习的主动性和积极性,认识到实习环节的重要意义."订单式"人才培养模式应当发挥企业在实践教学环节作中的重要作用,探索协同育人机制下应用型人才培养的新模式.     

合作研究型互动教学模式的探索与应用

目前艺术设计教学的改革日益重视对学生的实践能力、创新能力和合作能力的培养。本文主要以近年来逐步开展的设计课程教学改革为例,探讨在艺术设计教学过程中总结出的教学方法的应用及思考,并对创新艺术设计教学方法的"合作研究型互动教学模式"进行分析和论证。     

师生心灵沟通达到互识共识

全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>指出,教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发,分享彼此的思考与理解,交流彼此的情感与体验,从而达成共识、实现共同发展的过程.教学从本质上说是一种"沟通"与"合作"的活动, "没有沟通就不可能有教学".在数学教学中,要完成教学任务,就要与学生进行有效的沟通,真正达到师生双方的心灵互动式沟通.     

浅论案例教学在项目评估学中的应用

针对“项目评估学”在教学体系、教学内容改革与学生创新能力培养等方面 ,提出如何应用案例教学进行教学方法改革 ,并对案例教学的形式、步骤及内容进行了阐述     

能力构建目标下的省级精品课程建设——以“数字电子技术”为例

从课程建设如何培养学生学习能力的角度,以"数字电子技术"精品课程的建设为例,提出了项目驱动教学方法、计算机仿真和网络教学手段、校内外多层次实践教学平台建设等多种教学设计与方案,介绍了三种校企合作培养人才的实践方法.     

项目驱动式案例教学法在“C程序设计”课程中的应用

针对＂C程序设计＂传统教学模式存在的弊端,提出在＂C程序设计＂教学中采用项目驱动式案例教学的方法,并探讨了项目驱动式案例教学法中教学案例的选择、实施以及在教学中应注意的问题。实践表明,在＂C程序设计＂课程中使用项目驱动式案例教学能够充分调动学生的积极性与主动性,激发学生学习的兴趣,培养学生的实践动手能力与创新能力,同时,能有效地提高＂C程序设计＂的教学质量与教学效果。     

社科界的9+2:联动与合作--"泛珠三角"区域九省区社科联负责人联席会议纪要

去年问世的"泛珠三角"战略构想,迄今虽未满周岁,但已经从初期概念的"务虚"阶段,快速地步入了实施合作的"务实"阶段,上至政府合作的发展论坛,下及各职能系统的联席会议,以及实践中的各种框架协议、备忘录的签定,经贸洽谈会、产品展销会、项目协作会的召开,令人目不暇接.这些实践层面的举措,似乎寓含着一个带有目标性的理念--突破贸易壁垒、区内一体化、统一市场、合作共赢--从而形成泛珠三角合作的理想公式:9+2=1.     

小组讨论运用于大学英语写作教学的实验

本文在建构主义教学理论及合作学习理论指导下,尝试将小组讨论运用于大学英语写作教学。实验表明,"小组讨论"能激发学生的学习兴趣,促进学生写作的积极性,提高教学的有效性;有助于拓展学生思维,丰富写作思想内容;有助于学生写出结构清晰,语句连贯的文章;采用同伴互评的方式,省时高效,有助于培养学生的读者意识,提高学生的主体能力。同时,还就实验中出现的问题进行了分析,并提出了建议和启示。     

大学物理实验课程教学体系改革研究

介绍了从课程目标、课程内容和教学方法等方面对传统的工科"大学物理实验"课程进行全面改革的尝试,提出了以培养和提高学生三方面能力为主线的能力模块式教学体系的框架结构,总结了课题研究取得的成效,提出了一种"物理实验"课程教学改革的新途径.     

巧用教法 激发兴趣——浅谈高中思想政治课案例教学法

高中思想政治新课程标准教学要求"通过启发学生勇于提问和指导学生开展自主探究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,激发学习兴趣,调动学习积极性."而案例教学法正体现了上述要求.本文分为三部分:简述了案例教学的产生和发展;分析了案例教学的意义;重点介绍了案例教学的组织和实施.     

电视广告教学中“问题+案例教学法”的整合与创新

在电视广告教学中,整合传统的问题教学法和案例教学法,创新"问题+案例"的教学新方法,以学生为主体,以学、思、练为任务,将课堂知识内容设计为不同的问题,并结合精选案例进行讲解和分析,以生动形象的案例,清晰学生对问题的认识和对知识的学习,同时结合课后作业,强化学生学习的成果,形成学习的链条,以达到最佳的教学目的。     

阳明格竹:中国古代认识论史上的一桩公案

"阳明格竹"是中国古代认识论史上一个典型案例,王阳明未能找到其格竹失败的真正原因,由此得出错误结论,从逻辑上终结了朱熹所提倡的客观外求式"格物致知"活动的必要性与可能性。沈括提供了"格物致知"活动的成功经典案例。沈括的案例表明:要想获得关于外在对象客观而又深刻的认识,人们必须以积极、动态的操作性实验活动为基础,完善的"格物致知"活动是一个由感性的观察实验与理性的推理分析双向互动的过程。阳明格竹失败的根本原因在于其只有感性、消极的对象静观,没有积极的操作性实验,以及理性推理分析支撑,故而其格竹活动只能无果而终。