我国表现性评价研究20年:问题与反思

以CNKI数据库为数据源,运用CiteSpace软件对1998-2021年发表的1163篇表现性评价文献进行可视化分析,揭示了我国表现性评价研究的热点及问题.近20年来,我国学者关于表现性评价研究主要集中在演进历程研究、概念研究、设计研究和应用研究四个方面.研究存在的问题包括研究者对表现性评价实施中的现实问题关注不够,对表现性评价标准研究不足,忽视质性研究方法在表现性评价中的价值等问题.促进表现性评价更好地为学生发展服务,应该通过以下途径:组建复合型研究团队,加强理论研究者和一线教师的合作研究;推进表现性评价标准的研制,引导一线教师科学运用表现性评价;重视质性研究方法在表现性评价研究中的运用,增强研究结果的科学性等.     

英语表现性评价的概念、方法与实践

表现性评价是国内外教育界新提倡的一种评价方法,它强调学生在真实情景中运用所学知识或技能去完成任务或制作一个产品,它不仅关注学生对知识的掌握程度,还关注他们的知识运用、情感、态度、体验等方面的内容.本文首先分析表现性评价的内涵和特征,进一步阐述表现性评价的原则和方法,然后通过案例探讨表现性评价在大学英语语法实践课上的实施,最后分析表现性评价在实践中存在的问题并提出有效的解决问题的建议.     

基于表现性评价的电工电子实验教学

表现性评价有利于优化实验教学过程、提高学生的实验能力、促进学生自主学习。文章结合电工电子实验教学实践,讨论基于表现性评价的实验教学方法,提出实验教学中实施表现性评价的建议。     

表现性评价在教学质量监控中的应用——以《进出口业务》课程为例

教学质量监控是保证教育质量的有力手段,在监控过程中学生评价方式的选择直接影响经济学教学中的教与学活动。文章从表现性评价的特点出发,阐述在《进出口业务》课程教学质量监控过程中表现性评价的适用性,以及如何在过程中开展表现性评价,并对在表现性评价活动过程中需要注意的问题进行了说明。     

论促进学生发展的表现性评价

表现性评价主要通过观察学生完成某些任务时的技能表现或评判学生任务作品，评价学生达到目标的水平。它是真实性评价方式之一，也是以质性评价为主的促学评价的一种。从表现性评价的理论出发，重点探讨外语课堂教学表现性评价应用应注意的事项。     

高校思想政治理论课评价方式科学化研究

学业评价是检验思想政治理论课教学效果的重要手段.由于传统的结业考核方式不能有效地评价学生的政治理论素质和道德品行,因此,迫切需要从理念创新、方法创新和实践创新的角度进行改进,将表现性评价引入课程评价之中,从而为高校思想政治理论课教学注入新的活力.     

美术课程学习的质性评价方式

在美术学习这一特殊领域中,最有意义的不是学生完成的最终成果,而是学生构思、表达和调整的过程。因此,针对过程的开放性质性评价正是适合于此的新型评价方式。本文着重介绍了美术成长档案、表现性评价、形成性评价这三种质性评价方式在美术学习领域的操作策略。     

运用表现性评价促进学习迁移

迁移是关于新旧知识相互作用的一种学习现象;表现性评价是一种随着各国课程改革的进行而被广为接纳的评价方式,主要是评估学生是否根据具体情境,以原有知识为基础,建构用于指导问题解决的模式。研究二者之间的关系,可以扩展对教育评价功能的认识。     

表现性评定在高师《现代教育技术》学习评价中的运用

本文从我国高师《现代教育技术》公共课程教育评价现实出发,以新课程改革理念为准则,剖析学习评价中现存问题,提出了表现性评定在高校现代教育技术课程评价中运用的思路及方法。     

美术史教学方法新探

“对话式教学”是笔者在美术史教学中进行的教改实验,它着眼于教师、学生、作品之间的交流和对话,强调积极的师生互动。无论对学生还是对教师而言,它都是一个极具诱惑力的模式。对话式教学更加关注过,因此在评价上也更多地采用质性评价方式,如表现性评价、过程性评价、学习日记等。     

高中英语形成性评价的试验及运用

以往外语教学的评价方式主要是总结性评价,这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,忽视了学生的学习过程以及他们日常的行为表现。而形成性评价则强调评价学生英语学习过程的变化和发展,明确学习中存在的问题和改进方向,以能及时修改和调整,获得更加理想的效果。因此,发挥学生的主体作用,通过多种形式、多种方法评价学生,并把评价渗透到英语学习和教学中,不断挖掘学生学习潜力,促进学生全面、和谐的发展。     

“大学体验英语”形成性评价实践研究

《大学英语课程要求》强调以形成性评价与终结性评价相结合的方式评价学生能力。本文对形成性评价运用到“大学体验英语”课堂教学的效果进行了总结与论述。     

多元化评价体系在大学英语教学中的应用

针对大学英语教学评估模式仍以终结性评价为主这一现状,将新型评估模式——多元化评价体系以实验的形式应用到大学英语教学实践中,分析了多元化评价体系实施后学生在学习策略、自主学习、学习兴趣和英语水平方面的情况.结果表明：大学英语教学多元化评价体系对学生英语学习策略、学习自主性以及学习兴趣产生了积极的影响,同时对学生总体英语水平的提高也起到了一定的促进作用.     

知识意义建构目标下的英语课堂评估策略——解析“网络交互模态”的潜性评估效应

评估是教学中不可或缺的重要环节。评估的目的是为教学提供有益的反馈,不仅为了便于教师把握教学效果。改进施教方法;同时,也为了使学生及时了解自身的学习情况,改进学习方法。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括学习过程评价的形成性评估。试图立足于建构主义教学理论,探讨并揭示基于计算机数码技术的英语课堂网络交互模态潜在的形成性评价作用,以期在网络交互模态的教学实践中,更好地发挥其形成性评估的潜性效应,这无疑具有重大意义。     

多媒体大学英语教学中对学生的多元评价探析

多媒体大学英语教学中对学生的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价和教学管理部门对学生的评价四个部分。这些评价是建立在形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系的基础之上。文章基于围绕教师对学生的评价和学生之间的互相评价所作的探索性研究,探析如何有效地对学生进行评价,发挥评价的促学作用,旨在为大学英语教师及教学管理部门对学生进行评价提供理论支持。     

中小学教师教学评价的调查研究

中小学教师的教学评价是教学工作的重要组成部分。本文通过问卷、访谈分析中小学教师的教学评价现状,问题表现在重总结性评价轻诊断性评价、重学习过程评价轻学习资源评价、重整体性评价轻个体差异评价和重传统评价工具轻现代教育技术等方面。建议教学评价:更新观念,以教师学生共同发展为根本;行知交互,以"为了学习的评价"为标准;与时俱进,以现代教育技术应用为工具。     

基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究

在大学英语教学中,传统的终结性评价体系具有很大的局限性。在新的教学模式下,应采用以形成性评价为主的多元评价体系,包括学生自我评价、相互评价、教师评价、网络教学评价以及学习档案等形成性评价手段,对学生的学习过程、自主学习能力、学习策略、相互交流等多方面因素进行全面的评价,以激发学生的主动性和创造性,促进教与学的全面提高。     

大学日语教学转换课程建设调查分析

在开始学习专业日语时,大学生都有不能立即适应的感觉.通过对沈阳药科大学在校学生和专业日语课任课教师进行问卷调查结果分析发现,在大学基础日语教学阶段后期进行“衔接性日语教学”,在教学内容方面,在继续学习提高基础日语的同时,增加“值日报告”和学习日语科普内容;在教学方法方面,综合采取认知法和任务教学法,构建合作学习模式和参与式教学模式;在教学评估方面,采取形成性评估和终结性评估相结合的形式.     

关于大学英语教学中学习评价的改革研究

素质教育课程评价体系重视发展,淡化甄别与选择;重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;强调质性评价,定性评价与定量评价相结合;参与和互动、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化;注重过程,终结性评价与形成性评价相结合。     

六门临床课程形成性评价实践研究

文章抽样南京医科大学六门临床课程成绩,通过SPSS统计软件分析形成性评价、终结性评价、综合性评价成绩的相关性和差异性。结果显示终结性评价具有较高评价效力,无论在综合性评价中占分比例大小,都与综合性评价呈显著正相关;形成性评价需要占有较大分值比例,才与综合性评价显著相关。结果提示,课程学习成绩评价需要调整和明确目标要求,不同的评价方法适用于不同的评价目标要求;不少课程现行的形成性评价方法需要进一步改进。