谈谈教育学成为一门科学的五个前提问题

对于"教育学是不是一门科学"的追问,自从赫尔巴特19世纪初创立科学教育学开始,教育家们从未中断过对这一问题的思索。有的人认为教育学是一门科学,也有好多人否认或不承认教育学是一门科学。陈元晖认为,教育学是一门科学,并在1990年秋在东北师范大学教育系所做的报告中谈了教育学成为一门科学的五个前提:把编教科书放慢一些,先搞专题研究;大胆冲破凯洛夫《教育学》的限制;重视教育学史;重视教育学与自然科学的关系;要多读书。以下文章是根据报告现场录像做的整理。     

《教育学》学科教学目标定位与教学策略选择

一、关于调整《教育学》学科目标定位的基本构想(一 )理论目标定位是前提。教育学是研究教育现象 ,揭示教育规律的一门科学。通过对这门课程内容的讲授 ,必须使学生清楚掌握《教育学》的一般原理和基本规律及最基本的知识框架体系 ;在教育理论的指导下 ,培养学生运用教育学的基本原理、基本规律分析解决各种各样的教育问题的能力 ,并有意识在实践中进一步丰富和发展《教育学》这门科学理论。(二 )方法目标定位是基础。《教育学》不仅是一门基础理论学科 ,更是一门重应用重实践的方法论学科 ,所以学习《教育学》就更应该突出它的方法及方法论…     

宏观教育学导引

教育学是研究教育现象及其规律的一门基础科学。但迄今为止,这门科学只局限于研究学校在培养人的过程中的教育、教育规律。随着教育事业的蓬勃发展,教育学这种研究范围已经远远不能适应教育实践的需要。许多从事教育工作的同志深感,当前教育事业发展过程中面临的许多问题都无法从传统教育学中得到回答,比如盲目追求升学率和高学历问题;农村小学的普及率和巩固率问题;中等教育的结构不合理问题;高等教育比例失调问题等等,虽然都是学校教育问题,但都不是研究学校内部规律所能解决的。同时,在新的历史时期,教育领导管理工作面临着三个转变,即由过去只面向政治转变为面向现代化建设;由过去着重抓微观管理转变为着重抓宏观控制;由过去的经验管理转变为科学管理。教育实践已向我们提出要求,必须扩大教育学的研究范围,建立一门新的教育学科——宏观教育学。     

论教育学的学科性质及其发展方向

一门学科的性质问题是一门学科的首要问题,它不仅关系到这门学科的功能、作用,而且决定着这门学科的发展方向以及发展水平。教育学究竟是什么性质的学科,历来有不同认识。近年来,在我国出版的教育学著作及一些有关论文中也时有涉及,看法仍不一致,或者各人所强调的侧面不同。例如:《中国大百科全书·教育》卷中说:教育学是“教育科学中重要的基础学科之一,旨在研究教育规律、原理和方法。”(第181页)南京师大编《教育学》认为:教育学“研究在这一现象(指学校教育——引者注)领域内所特有的矛盾运动的规律。”(第1页)     

宏观教育学导引

教育学是研究教育现象及其规律的一门基础科学。但迄今为止,这门科学只局限于研究学校在培养人的过程中的教育、教育规律。随着教育事业的蓬勃发展,教育学这种研究范围已经远远不能适应教育实践的需要。许多从事教育工作的同志深感,当前教育事业发展过程中面临的许多问题都无法从传统教育学中得到回答,比如盲目追求升学率和高学历问题;农村小学的普及率和巩固率问题;中等教育的结构不合理问题;高等教育比例失调问题等等,虽然都是学校教育问题,但都不是研究学校内部规律所能解决的。同时,在新的历史时期,教育领导管理工作面临着三个转变,即由过去只面向政治转变为面向现代化建设;由过去着     

一门新兴学科——教育经济学

教育经济学,是一门介于教育学和经济学之间的边缘学科。经济学研究人员有人认为它是部门经济学,是部门经济学的一个分支,类似工业经济学、农业经济学一样,教育学研究人员则认为它是教育科学的一个分支,其研究的对象是发生在教育与经济交叉重合领域中的教育—经济现象。用简单的话     

发展教育学：基于社会问题的学科建构

一门学科研究的问题域是对其研究对象和研究视野进行双重界定的结果。发展教育学是一门用教育学科群的综合视野来研究一个国家社会发展带来的教育问题的应用学科。开展社会教育问题研究不仅是增强教育学实践关怀意识的必由之路，更是彻底根治社会问题的一剂良药。     

教育学体系结构初探

长期以来,我国教育学的科学性问题及其体系结构是一个悬而未决的问题。五十年代初期,我国引进苏联教育家凯洛夫的教育学体系,这一体系的基本结构一直沿用到九十年代的今天。四十年过去了,一门科学所以成立的依据和它自身的体系没有得到应有的阐述,导致了多年来许多权威人士拒绝教育学登上科学的大雅之堂,导致了教师不想教、学生不愿学的困境。面对这些事实,有必要对现行的教育学体系进行改造,提出较完善的教育学体系,以推动我国社会主义教育科学的发展。     

教育学研究对象浅析

一门科学应当有自己的研究对象。如果研究对象不明确,就很难称它为一门科学,最多只能说是一种学说或思想。教育学是不是一门科学呢?尚有认识上的分歧。有人认为不是,如“科学学”的创始人贝尔纳(J·D·Bernal)就不承认教育学是一门科学。但中外教育界学者大多认为教育学是一门科学。产生认识分歧的原因之一,恐怕与教育学的研究对象还不十分明确有关。笔者现就教育学的研究对象问题谈点粗浅看法,求教于同行。     

评凯洛夫主编的《教育学》

凯洛夫主编的1948年版《教育学》(以下简称48年本),十分强调“为了顺利地研究教育学这门科学,应当在这个工作中正确地和积极地实行共产党的路线”;认为那样“实行马克思列宁主义党的路线的教育学是真正科学的教育学,它正确地反映着客观存在的教育现象的规律性,并使教育工作与社会发展中的进步趋势互相适应”(第29页)。这里面包含着一种把党的路线和客观规律混同起来的观点,这在理论上是并不正确的。客观规律是不以人们意志为转移的一种存在,而党的路线毕竟是一种思想,这种思想正确与否,看它能否反映客观规律,最后还要通过实践来检验。不过,教育学不但要研究     

谦逊的理性:教育学应有的理论品格--关于教育理论原创的前提性思考

教育理论原创首先意味着教育学要成为自身.教育学缘何"殖民化"就逻辑地成为教育理论原创这一课题必需解答的问题.目前的教育学存在着一种狂妄的理性,没有区分教育学的实质研究对象和形式研究对象,成为一门没有限度的学科.其逻辑结果是移用其他学科的概念、分析框架、思维方式等,从而被殖民化.这是原创性教育理论缺失的前提性原因.教育理论原创的产生需要一种谦逊的理性,谦逊的理性规约下的教育学具有真正意义上的学科尊严.     

教育学教学法初探

教育学是一门党性、实践性很强的学科。对师范生来讲,教育学既是一门理论学科又是一门基础学科。这是教育学不同于其它学科的特点。教育学在教学过程中,不仅用理论知识武装学生而且还要教给学生从事未来工作的方法论。“现在要敢于教,还要善于教”“作一名教师,要德才兼备为人师表。德才,是指有道德、有文化科学知识、有教育理论、有好的教学方法、热心教育事业”。因此,研究教育学教学方法,不但有助于提高教育学教学质量,对培养合格的师范生也是有益处的。     

关于思想政治教育学学科体系构建的若干思考

思想政治教育学是 2 0世纪 80年代在中国诞生的一门新兴交叉学科 ,它是思想政治教育普遍经验和客观规律的理论概括 ,是思想政治教育的知识体系 ,是一门科学。本文对思想政治教育学学科发展的历史和现状作了回顾和评析 ,进而对该学科的研究对象及体系建构的有关问题进行了探讨     

浅谈教学评价

教学评价属教育评价范畴。教育评价(Eduational Evaluation)是英语意译,有的译为教育评估。 教育评价作为一门专门的理论研究,比教育学、教学论要晚得多。 目前,教育评价理论已发展成为教育科学的一门重要分支,成为新兴的教育科研领域之一,与基础理论研究、教育发展研究,共同构成了当今世界教育研究的三大活跃阵地。 那么,到底什么是教育评价呢?目前还没有一个确切的统一的科学的定义。笼统地说,就是指以教育为对象,对其效果给予价值上的判断。从定义上看,它涉及教育的全面领域,包     

教学艺术的本质、特征及作用

我们常说教学既是一门科学,又是一门艺术。教学是一门科学,这在教育学、教学论等书籍中论述得很多,大多数教师都是理解的;教学是一门艺术,这在教育学、教学论中却讲得很少,并不一定为大家所理解。所以,我们首先探讨什么是教学艺术,它的本质和特征是什么,教学艺术的作用是什么等问题。     

教育学研究的回顾和展望

这个题目要作狭义的理解,因为这篇文章所回顾的,只是全国教育学研究会从筹备到现在的一些情况;这个题目也可以作广义的理解,因为这篇文章所展望的,不仅是教育学这门学科的前途,而且涉及整个社会主义教育事业,希望教育学的研究能有助于我国教育事业真正成为经济发展的战略重点,为全面开创社会主义现代化建设的新局面服务。     

构建心理教育学的思考

提高心理素质是素质教育的重要组成部分。心理素质的提高，实现心理教育科学化需要科学的心理教育理论的指导。心理教育学这门新型交叉学科的建立将为提高受教育者的心理素质提供理论依据。心理教育实践经验和研究成果已为心理教育学的建立提供了必要条件。     

教育是一门科学吗?——美国教育学的早期探索

从19世纪后期美国教育学科初建之始，“教育是一门科学吗?”的追问就如影随形。19世纪后期到20世纪初期半个世纪的时段内，这样的争议经历了四个阶段。师范时代对“教育科学”的可能性饱含热望，但“热情多于理智”;初入大学，教育科学在教育学教授努力论证的同时，遭遇着大学其他学术领域的普遍质疑，以及面临着来自观念、地域、性别和现实中的种种问题；在大学站稳脚跟后，争议的高潮来自教育研究者内部的争锋，历经多样化的“科学”探索和竞争；20年代后，随着美国大学中的教育专业学院的普遍建立，适应教育市场的实证量化研究成为教育科学的显性表征。这是美国的哲学传统、时代潮流、文化价值和知识政治综合作用的结果。然而，没有永远的“完胜者”,关于教育学科学性的质疑和争论在此后的一个多世纪中其实未见消停。这是教育研究及教育知识的特性使然，也是教育科学研究继续走向成熟的必然。     

论高师教育学的发展问题

我国教育学从历史上看是移植过来的,“先天性不足”加上发展过程中的“营养不良”造成了教育学的贫困与迷惘。为此,教育学的发展要打破大而全的陈旧体系,实现话语的更新,教育研究要面向教育生活,教育研究主体要以追求教育科学为内在需要。     

语文教育学学科大系构想

本世纪80年代,我国语文教育领域诞生了一门新的学科——语文教育学,这是一门在语文教材教法和语文教学法学科基础上成长和发展起来的,以教育学和语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论学科。作为一门新兴学科,语文教育学至今仅有学科本体的雏形,尚未形成完善的学科大系:在语文教育理论基础上,我们还没能按照科学的系统工程建设起语文教育学巍然屹立的理论大厦。