任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用

任务型语言教学是以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它以心理语言学理论、语言习得理论、社会建构主义理论为基础,摒弃传统的以教师为中心的观念,主张语言学习以学习者为中心。在大学英语教学中,它强调学习者主动参与真实的交际活动,运用目的语完成活动任务,通过活动的开展和任务的完成,使学生获取语言知识,提高语言能力。     

对任务型教学中影响学习者行为表现的因素研究

在实施任务型教学过程中，学习者参与任务完成的行为与学习者对具体的教学过程和这种学习方法的看法及好恶密切相关。并且，学习者的学习成果和学习者参与任务完成的行为呈正相关。在进行任务型写作教学的过程中，感情因素、文化因素和现有的语言能力是影响学生学生专注任务的行为的三个因素。教师在实施任务型教学过程中，要针对上述三个因素采取一些具体措施。     

任务型教学——我国大学英语教学改革的途径选择

任务型教学以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得.分析当前我国大学英语教学的局限性,提出任务型教学是我国大学英语教学改革的途径选择,探讨任务型教学对于实现<英语课程标准>的要求有着重要的现实意义.     

论任务型教学实践与高职英语教学改革

任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合语言运用能力的教学方法。在高职英语教学中实施任务型教学法，是使高职英语教学更好服务高职人才培养目标的理想选择。从任务型教学法的涵义、高职英语任务型教学的设计与运用以及任务型教学对高职英语教学改革的促进等方面展开讨论。     

任务型语言教学新模式“寝室口语英语”的效应分析

任务型语言教学是交际语言教学理论框架内的一种教学途径,是指学习者通过有目的的交互活动,在参与活动和完成活动任务的过程中掌握目标语言.越来越多的外语教师在实践外语教学中运用任务型语言教学模式,把外语学习作为完成一系列任务的过程.“寝室口语英语”就是利用任务型语言教学理论,以寝室为单位,对英语的课程以及教师布置的任务进行集中学习或培训,从全新的角度探讨和改革大学英语教学的教学模式.     

语法教学与任务型教学在高职英语教学中结合的教学过程探讨

从语法教学及任务型教学的基本理论出发，以培养学习者语法能力和语言应用能力为突破口，通过教学实践，使其有机结合，提出语法教学与任务型教学相结合的教学模式，发挥两种教学方法长处，达到理想的教学效果。     

从认知心理学角度谈任务型语言教学

运用语言是为了交际,因此,语言学习是达到最终目的的手段。语言学习是学习者以注意和记忆为条件的有意识的学习过程,也是学习者对语言解码和推理的认知过程。在任务型语言教学过程中,信息交流是主要目的,学习语言是必经的过程。学习者既要实现信息交流的目的,还要注重语言知识的掌握。以语言作为信息交流的基础,以认知心理学为着眼点,讨论了如何通过注意和记忆来实施任务型语言教学的问题。     

任务型策略教学在叙事精读课堂中的运用

任务型教学是建立在第二语言学习的基础上的一种具有重要影响的语言教学模式,而根据语言教学策略设计任务,在叙事类精读教学中收效显著.文章以英语叙事精读课实际课堂教学中适当使用策略设计的任务为例,从任务的类型、语言教学策略以及教学反馈几方面探讨了任务型策略教学对提高学生语言交际能力,激发学生学习兴趣的促进作用.     

任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用

语法是语言的一个不可缺少的组成部分，其中虚拟语气是中国英语学习者的一个重点和难点，传统的3P语法教学法效果较差，任务型教学模式被认为是能提高学生中介语水平和语言能力的一个行之有效的方法。通过教学实践探究了语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。基于测试收集的数据，采用SPSS统计软件进行数据分析，分析结果表明接受任务型教学模式的学生通过虚拟语气的课堂教学后在认知学术语言水平（CALP）方面对虚拟语气的掌握优于接受传统语法教学法的学生，期望本研充能对教师在日常语法教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。     

任务型教学法在英语教学中的应用——以江苏泰州部分高校大学英语教学为例

任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性,提高交际语言能力,使学习者自然地习得语言。泰州部分高校采用该教学法的实践效果表明,任务型教学法在大学英语教学中的实施是必要的,也是可行的。它对激发学生的学习兴趣,提高学生的语言交际技能,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。     

任务型教学法在情感因素方面对大学英语口语学习的影响

任务型教学法使教学活动从以教学者为中心转向了以学习者为中心,因此学习者的情感因素在任务型教学中起到了重要的作用。通过教学实验,本文研究对比了任务型精读课程和传统精读课程的口语教学效果和学习者的情感因素,结果发现应用任务型教学法开展精读课程要比传统精读课程更有效地激发了学生进行口语交际的学习动机和学习兴趣。在这种积极情感因素介入的课堂模式下,使学生自然地完成语言习得。     

关于非英语专业研究生英语元语言意识培养的思考

元语言意识是个体思考和反思语言的特征和功能的能力。非英语专业研究生英语教师在教学中通过激发学习需求意识、学习策略意识、语料选择意识、基于任务的实践意识和语言运用意识，能够有效地培养学习者的元语言意识，最终实现非英语专业研究生英语语言运用能力提升的教学目标。     

论任务型教学实践与高职英语教学改革

任务型教学法是一种以学习者为中心,以应用为动力、目的、核心,培养学生综合语言运用能力的教学方法.在高职英语教学中实施任务型教学法,是使高职英语教学更好服务高职人才培养目标的理想选择.从任务型教学法的涵义、高职英语任务型教学的设计与运用以及任务型教学对高职英语教学改革的促进等方面展开讨论.     

任务型教学在大学英语视听说教学中的应用

新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。任务型教学以学习者为中心,注重学生学习的过程,强调了语言在真实环境的运用,鼓励学生参与课堂,在互动交际中学语言,其应用有助于增强视听说课堂对学生语言技能和实践能力的培养。     

在大学英语教学中实施任务型教学法的探索

任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性,提高交际语言能力,使学习者自然地习得语言。论述了在大学英语教学中实施任务型教学法的必要性,并以实证研究的方法,探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教学实践效果表明,任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的,也是可行的。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。     

以任务型语言教学培养学生英语应用能力的思考

语言教学的最终目标是发展学习者的语言应用能力。在英语教学中,教师应改变传统教学方法,通过任务型语言教学,更新教学理念,加强教学内容的真实性和教学实践的互动性,努力探索新的适合发展学生英语应用能力的途径,以提高学生的实际语言应用能力。     

意义的语境约束性与“任务型”英语教学

任务是语境,任务型英语教学强调围绕任务展开教学是强调学习者以任务为语境构建语言意义;交际是语境,任务型英语教学强调交际是强调学习者在交际中协商语言意义;意义不是所有语境因素的简单叠加,它还依赖于各语境因素在语境整体中的地位、作用和相互关系等,任务型英语教学强调任务与意义语境约束性,强调语境的整体性是一致的。任务型英语教学与当代语言哲学的意义观,即语境约束性,是相一致。     

以学习者为中心的备课——一种教学设计的视野

备课不能停留在经验水平上，必须对“如何备课”这一问题进行理性反恩，建立关于备课的理论。加涅的“信息加工”教学设计模式为我们提供了一个备课的范型，这一模式启发我们在备课过程中应把学习者置于中心：在确定教学目标时把学习者作为教学目标的一个重要来源加以研究；通过学习任务的分析确定教学顺序；根据学习层级理论选择学习材料；安排一系列教学事件以促进学习者的学习。     

比克顿的语言哲学观对高校英语口语教学的启示

比克顿认为,语言的功能就是交际,表达和分析人类自身意识。他的语言观有建构主义的色彩。本文通过对比克顿语言哲学观的分析,得到了关于高校英语口语教学的几点启示：1）高校英语口语教学要重视学习者跨文化交际能力培养,2）高校英语口语教学中,教师应该以指导的角色帮助学生发展自主学习能力,3）在高校英语口语教学课堂中引入“浸入式”和“任务型”相结合的教学新模式,4）强调课堂口语教学的教育意义,促进学习者综合素质的全面发展。这些启示可以引起高校英语口语教师的思考。     

任务型教学在高中英语教学中存在的问题及对策

任务型教学途径是20世纪80年代以来一种较为先进的高中课堂外语教学方式。任务型教学通过意义交际能有效地将语言知识转化为实际运用,并能激发学习者的学习动机、调动他们参与学习的积极性、促使学习者自然地与别人交流、培养他们发现问题、解决问题的能力。然而,由于任务型教学是在国外第二语言教学的背景下产生和发展而成,在我国英语学习的背景下,难免会出现种种不适应。文章就任务型教学在我国高中英语教学中出现的问题进行了简要剖析,并提出了相应的对策,希望能在新课程标准实施的背景下为广大教师们带来一点启示。