我国教学环境下的英语语法教学策略的探究

近些年来，随着新课改的新一轮贯彻和具体实施，交际教学法和任务型教学法也逐渐受到一些外语研究者和一线教师的质疑，而传统的语法教学也在逐渐被人们所淡忘。一时之间，外语学界对语法教学的地住和作用是各持己见，褒贬不一。本文在回顾我国语法教学的现状和发展趋势的同时，力图构建新的符合我国教学环境的语法教学新路径。     

任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用

语法是语言的一个不可缺少的组成部分，其中虚拟语气是中国英语学习者的一个重点和难点，传统的3P语法教学法效果较差，任务型教学模式被认为是能提高学生中介语水平和语言能力的一个行之有效的方法。通过教学实践探究了语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。基于测试收集的数据，采用SPSS统计软件进行数据分析，分析结果表明接受任务型教学模式的学生通过虚拟语气的课堂教学后在认知学术语言水平（CALP）方面对虚拟语气的掌握优于接受传统语法教学法的学生，期望本研充能对教师在日常语法教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。     

基于信息技术的大学英语任务型教学设计探究

近些年来，任务型教学开始流行，现代信息技术为任务型教学提供了发展的新契机。Willis（1996）提出的任务型教学实施框架，分为前任务、任务环和语言焦点三个活动阶段。本文结合具体的教学案例，探舟信息技术支持下的大学英语任务型教学，旨在提高大学生的英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力。     

关于英语语法教学的思考

本文通过对我国英语语法教学的回顾和对英语教学现状的思考，认为有必要进行语法教学。语法教学和交际发教学并不矛盾。两者可以相互兼容，从而更能提高学生的交际能力。     

英语专业基础英语教学中任务型语言教学探索

从高校英语专业教学大纲出发,探索任务型语言教学在英语专业基础英语教学中应用的意义及迫切性。首先阐述任务型语言教学运用于英语专业基础英语课堂教学的必要性,接着将任务型语言教学界定为着重于引导学生运用目标语言从事有意义的活动,把任务型语言教学分为三个步骤：任务前、任务中和任务总结,对不同种类的任务进行细化分类。最后进行了任务型语言教学实践,认为任务型语言教学发挥了学生的主观能动性,提高了学生的逻辑能力、表达能力以及英语综合能力。     

任务型教学法与对少数民族汉语教学

对少数民族汉语教学的最终目的是其运用汉语进行交际，是要将所学的语言知识与培养学生语言应用能力相结合。任务型教学法正是以培养语言能力为主线，把语言知识放入实际语言交际中来进行实践的教学法。在对少数民族汉语教学中引入任务型教学模式，设计更具有交际性和真实性的任务让学生去完成，就能使教与学的效果更显著。     

任务型教学对提高学生语用能力的实践研究

首先概述了语用能力及任务型教学,并在理论上阐述了任务型教学对提高语言习得者语用能力的可能性。为此,作者在英语听说课教学实践中引入任务型教学,并以任务型教学在学习称赞言语行为的教学实践进程及其对学生语用意识和语用能力的提高效果为对象,研究分析了任务型教学在培养学生语用能力方面的积极作用。并得出了"任务型教学法的确有助于学生培养语用意识,提高语用能力"的结论。     

论任务型教学中学生语用能力的培养

首先阐述了任务型教学和语用能力的概念，其次提出应正确认识语用失误的原因，最后指出在任务型教学中，应通过不同语境的任务设计来培养学生的语用能力，具体方法是：认识和把握语境，提高语用意识；加强文化知识输入，增加语用知识；降低母语负迁移，提高交际能力等。     

影响外语语法教学的三对关系

由于受结构派和功能派影响, 语法在我国外语教学中经历了从“过分强调”到“倍受冷落”两种不同的境地, 如何客观辩证地看待语法在外语教学中的地位和作用, 以便使外语教学更有效一直是个没有很好解决的问题。本文结合教学理论和实践从语法教学与教学对象, 语法教学与教学目的, 语法教学与课型三对关系探讨了语法教学的不同地位和作用, 指出要提高外语教学的效率必须重视在语法教学上区别对待不同的教学对象、教学目的和课型, 并就此提出了一些具体建议。     

对任务型教学中影响学习者行为表现的因素研究

在实施任务型教学过程中，学习者参与任务完成的行为与学习者对具体的教学过程和这种学习方法的看法及好恶密切相关。并且，学习者的学习成果和学习者参与任务完成的行为呈正相关。在进行任务型写作教学的过程中，感情因素、文化因素和现有的语言能力是影响学生学生专注任务的行为的三个因素。教师在实施任务型教学过程中，要针对上述三个因素采取一些具体措施。     

大学英语语法“双驱”教学模式探析

针对当前大学语法在教与学上存在的问题,本文根据实际调研,探讨改革大学英语语法教学模式。提出将自主学习与任务型教学相结合的＂双驱＂模式,通过增强学生语法意识,构建基于网络的自主学习及任务型语法课堂教学,来推动语法教学的有效展开。     

任务型语言教学理论模式的研究

本文在分析语法翻译法和交际教学法不足的基础上，提出了任务型语言教学．强调语言意义和语言形式平衡的重要性。从认知心理学的角度出发，探讨了体现语言准确度、流利度和复杂度的语言学习信息处理模式。以这些模式为基础．本文提出了任务教学法实施的三阶段理论框架及其实施原则：明确任务目标，设计适宜的任务，协调任务活动的顺序，平衡语言的发展。     

论任务型教学实践与高职英语教学改革

任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合语言运用能力的教学方法。在高职英语教学中实施任务型教学法，是使高职英语教学更好服务高职人才培养目标的理想选择。从任务型教学法的涵义、高职英语任务型教学的设计与运用以及任务型教学对高职英语教学改革的促进等方面展开讨论。     

任务型教学法在大学俄语教学中的应用

通过介绍任务型教学法,并根据自己的教学实践举例说明任务型教学法在大学俄语教学中的应用,进一步论证任务型教学法对于提高学生综合运用语言能力的促进作用。     

对英语语法教学的再评价

针对目前的语法教学现状,本文从语言能力和交际能力的关系、传统语法教学的要求和方法以及存在的弊病等方面,对语法教学的必要性和可行性进行了探讨.     

语法能力与英语专业语法教学

语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分。但由于学生在中学英语学习阶段都学习了语法,所以如何在高校进行语法教学、如何编写该类教材是英语教学界长期研究的课题,也是没有定论的问题。本文试比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学;从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养;认为培养语法能力应是现代英语语法教学的中心。     

语境理论在汉语教学中的应用

本文认为，语言教学不仅要使学生掌握语言的语音、语义、词汇和语法的规划，还要使他们善于在特定的语境中使用语言，准确、生动地表达思想，完成交际任务．本文结合语境理论从语音、语法和语体三个方面探讨了如何在汉语教学中应用语境理论的问题。     

从认知的角度探讨高校英语语法教学

如何进行高校、尤其是英语专业语法课的语法教学？传统的翻译法已经过时；交际法似乎也不妥，我们的教材、课时数、组织形式等也不适合。我们在多年的教学实践中实施了一种认知法，收到了良好的效果。即，从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学。本文拟提出这种方法，谈谈实施它的原则和方法，并简要阐述它可行的理论依据。     

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

文章从英语师范生在见习、实习、顶岗实习中出现的问题出发,采用任务型教学,验证任务型教学是否能提高高职学生英语教学技能;借鉴能力本位职业教育的培养模式,提出在高职小学英语教育专业学生中加强教学技能的培养,旨在培养其教学基本技能,提高教育实践能力,缩短师范生进入小学教师工作岗位时的适应周期。     

任务型语言教学法在大学英语分级教学中的实践应用

以非英语专业分级教学班级中的73名学生为研究对象,探讨任务型语言教学在大学英语分级教学中的实践应用。在研究中,73名分级教学学生所在班级为实验班,另一个为对照班。在实验班采取任务型教学模式,在对照班采取的则是传统的教学模式,并在实验结束时对实验班的学生进行了问卷调查。试验时间为期一个学期。问卷调查表明,多数学生支持任务型语言教学课堂的设计,通过实施任务型语言教学,可以激发学生学习英语的兴趣,增强英语交际能力;两次考试成绩比对分析表明,与对照班的学生相比,实验班级的学生在经过一学期的任务型语言教学实践培训后,听说能力提高较快,英语语言综合应用能力也强于对照班的学生。然而,数据分析同时表明,实施任务型语言教学实践中,学生的词汇输入能力和写作能力要稍微弱于对照班级的学生,这一点要引起外语教师的注意。