成人教育模式与有效学习环境创设

在国民教育体系中,成人教育具有自身的特点和规律。由于成人的学习是一种完全意义上的个体行为,因此认识和掌握成人的学习需要就显得格外重要。国外先进成人教育理念有许多可借鉴之处。当前国外比较流行的成人教育模式主要有“马尔科姆.诺斯模式”和“卜纳特模式”两种。这两种模式虽然各有侧重,但都深入探讨了如何确定成人学习者的需要以及如何为他们创造一个有效的学习环境问题。研究成人教育模式,对于创设有效学习环境,提高成人教育质量大有益处。     

小学品德学科学生自主学习能力培养策略

正自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式,是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,既包括学生个体的探究和思考,也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。新课标强调:"学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引     

幼儿教师学习效能感现状及其培养策略研究

基于276位幼儿教师的问卷调查结果显示:目前幼儿教师学习效能感处于较好水平;不同教龄的幼儿教师学习效能感水平不同,教龄越长者学习效能感水平越高。进一步增加幼儿教师学习效能感的培养策略主要有:加强幼儿教师对专业理论学习能力的培养,增加幼儿教师学习成功体验的机会,营造学习型组织的学习氛围和重视发挥同伴学习的榜样效应。     

学习苦乐 因人而异

笔者认为学习之苦乐,因人而异,究其原因如下:学习动机不同。著名成人教育学者谢菲尔德曾对美国8所大学20个继续教育研习会的453位成人教育参与者的学习动机进行调查,结果发现,成人参加教育学习的动机主要可分为五类:以学习为取向;以活动欲望为取向;以个人目标为取向;以社会目标为取向;以活动需要为取向。不难发现,基于后四种学习动机的成人学习者有一个共同的特征,即将学习作为达成某种目的的     

论建构主义理论在外语教学中的运用

建构主义学习理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义学习理论强调学习是主动的意义建构过程,学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心,突出认知主体的作用;为学习者创设真实的问题情境,鼓励学习者在做中学;倡导师生互动和生生互动的合作学习方式。     

建构主义的理论实践——“研究性学习”

建构主义认为 ,学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程 ,是一种意义的建构。研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,体验研究过程 ,主动探索 ,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习过程所倡导的学习思维与建构主义教育理论有着异曲同工之妙 ,并为建构主义所包容 ,研究性学习实践着建构主义。     

略论加强幼儿教师学习的研究

幼儿教师学习与幼儿教师专业发展、教师培训等概念是有区别的;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径,加强对幼儿教师学习的研究,在某种意义上就是抓住了促进幼儿教师专业发展最为核心的问题.文章阐述了幼儿教师学习研究的现状,并就系列性研究,提出了基本思路.     

回归教学的本源——书香课堂的建构与探索

普通的课堂教学,学生的学习方式大都采用"个体学习"的方式。21世纪社会呼唤具有团体合作精神的人才,社会需要合作学习。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。合作学习既是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,也是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。书香课堂的就是将合作学习作为学生的主要学习模式。     

培养良好的学习习惯提高学生英语学习能力

良好的学习习惯，是指在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方。式。通过养成良好的听说读写的习惯以达到学好英语的目的。     

成人移动学习的现状与对策研究

移动学习是一种凭借移动互联技术和移动终端设备获取知识和信息的学习方式,随着技术的发展,移动学习在未来成人学习中占据越来越重要的地位。在了解移动学习的研究背景前提下,才能分析移动学习的优势和不足,进而指出提高成人学习者移动学习效率的建议。     

新时期成人参加在职学习学校管理工作浅谈

当今的时代是一个知识爆炸的时代，各个领域的新技术、新思维不断产生，人与人之间的竞争越来越激烈，人们在“放电”的过程中，需要不断更新自身的知识结构，不断进行“充电”。为充分适应时代发展的这一需求，近几年来，我国社会逐渐向学习型社会发展，终身教育体制不断构建与完善，成人教育在我国的教育系统中占有重要的地位。本文结合实际，针对新时期成人参加在职学习学校管理工作进行了分析，针对其中出现的问题与完善方案进行了深入的研究。     

浅谈指导学生自主、合作、探究学习

一、认识概念“自主学习”是相对于“被动学习”来说的,强调学生成为学习的主人。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的,强调学生之间的沟通与互助;“探究学习(发现学习)”是相对于“接受学习”而言的,强调学生主动获取知识的过程①。布鲁纳提出的发现学习(Discovery learning),是指学生在学习情景中,经由     

从人类发展生态学的观点看幼儿教师专业成长

教师专业成长是国际教育界广泛关注的热点。人类发展生态学开创了一种新的方法论，借用人类发展生态学将个体发展的影响系统分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统的方法，探讨幼儿教师专业成长的途径，能够较好地在个体与环境的相互作用中深入认识个体的发展。幼儿教师专业成长在宏观系统层面是国家政策保障，在外展系统的是社会力量支持，基于中间系统的为团队合作精神，基于微观系统的是自身发展的需要。     

基于学习理论的成人有效学习研究

学习理论既是关于学习一般规律的理论，也是关于有效学习的理论。达到学习目的的学习、高效学习和学以致用的学习表现为不同层次的有效学习。成人学习的特点既有助于成人实现不同层次的有效学习，也在一定程度上阻碍成人实现有效学习。实现成人的有效学习，需要在学习理论的指导下，营造良好的学习环境，树立积极、正确的内部学习动机，以学以致用为目标，以问题解决为导向，开展科学学习、研究性学习。     

幼儿教师自主学习现状及其影响因素分析

采用《幼儿教师学习自主性量表》对广州市212名幼儿教师的自主学习现状进行调查,并对所得数据进行独立样本t检验,单因素方差分析及LSD事后检验。通过数据分析发现：41岁以上的幼儿教师在监督学习过程、选择学习方法及利用学习环境资源方面均表现为最佳状态,而25岁以下的幼儿教师则处于最低水平。教龄在11-20年段及21年以上的幼儿教师在自主学习方法上的得分均要显著高于教龄为1-3年和4-6年的幼儿教师。此外,幼儿教师的自主学习在学历、职称、所处幼儿园性质与等级变量上均有显著差异。     

略论现代德育的路径转向

道德学习与道德教育反映的是两种不同的教育理念:前者是以学生的发展为本,是学生的主动行为;后者是以成人的世界和社会的要求为本,体现社会的意志或成人的意志,带有一定的强制性。作为对传统德育高耗低效现状的反思性选择,现代德育正实现着从"重教"到"重学"的路径转向:在德育内容上,由掌握道德知识向发展道德能力转向;在德育方式上,由重灌输向灌输与选择整合转向;在德育过程中,由认知性德育向活动性德育转向。     

上海市终身学习典范提名

这是一个终身学习的时代,面对时时更新的世界,我们都是学生,需要不断突破自己,去赶超社会进化的节奏。在我们身边,就有不少这样的人,他们拓展自己的视野,不断更新知识和学习方式,在研究中学习、在实践中学习、在生活中学习,并将学习成果传播出去,继而影响更多的人。十九大报告中提出了“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质”的战略部署,我们需要更多的人来发挥榜样的力量和示范的作用,为推动全面终身学习、加快建设学习型社会而努力奋斗。     

论高校教师专业学习网络的多维建构

高校教师的专业学习不仅是动态的,还是多层面、多维度的。应建构一个由个体学习网络、垂直学习网络和平行学习网络构成的多维互动的教师专业学习体系,为教师提供适宜的学习环境、丰富的学习资源和先进的学习经验,使教师通过主动学习、专家引领、同伴互助等途径不断提升专业发展水平。     

每日读书

(一)李开复在他的《做最好的自己》一文中,曾解释学习的四种境界:一是熟能生巧:在老师指导下学习,掌握课本上的内容,知道问题的答案;二是举一反三:具备了思考能力,掌握了学习的方法,能够举一反三,知其然,也知其所以然;三是无师自通:掌握了自学、自修的方法,可以在没有老师辅导的情况下主动学习;四是融会贯通:将学到的知识灵活运用于生活和工作实践,懂得做事与做人的道理。在李开复的“四种境界”背后,贯通着一个重要思路,就是要保护和培养孩子学习的主动性、积极性,注重的是学习方法的获得和实践能力的增强,同时,学习还是个体性的行为,老师…     

学习的累积性、适切性和交互性——论建构主义学习观对当代课堂教学改革的启示

建构主义学习观是当代课堂教学研究的重要理论基础。它认为:学习是基于先前经验的,具有累积性;学习是任务导引的,具有适切性;学习是基于交往互动的,具有交互性。这启示我们:课堂教学应全面关注并尊重个体已有经验的差异,为学生提供难度适宜的差异性的学习任务,并努力建设一个能促进个体之间交流互动的学习共同体。