教师角色冲突的成因及其应对措施

教师角色冲突是教育研究的一个重要内容.教师的角色冲突对教师个人发展和教学工作产生直接的影响.教师的角色冲突产生的原因包括客观和主观两个方面.学校和社会应该为教师创造宽松的环境,教师自身也要不断学习,增强教师角色的适应能力.     

影响教师专业教育的因素分析

教师的专业地位明确了教师的教育教学工作是一种专业教育.教师在进行专业教育活动时必然受到教师专业伦理和道德以及教师专业学科教育的影响.因此,教师必须遵循专业道德法规,以此规范自身的行为和道德,展示教师的人格魅力,同时注重教师学科专业知识在课堂教学实践中的运用、教师广博知识的储备以及教师专业的发展对教师专业教育产生的影响.     

论教师生涯及专业发展

教师的成长是一种专业发展,是一个艰难曲折、不断反复的历程.教师是否拥有相当程度的专业自主权,是衡量教师专业化水平的一项重要指标.教师专业的职业化同时意味着教师职业社会化.教师职业的专业化水平又必须以教师本人的职业发展为基础,而职业的发展却是有阶段性的.从教师教育的职业化要求来说,建构教师专业发展的"自组织"是教师职业社会化的最佳保障机制.     

教师效能——教师专业发展的内在影响因素

教师效能是教师对自身如何很好地影响学生学习的能力的信念.而教师效能通过影响教师专业承诺、工作动机、工作目标的选择与设定影响教师的专业发展.在教师专业发展实践中,必须重视教师效能的积极意义,处理好二者的关系.     

浅谈外语教师的信念

教师的信念在外语教学及教师发展中起着重要的作用.教师信念影响教师对新知识,新方法的吸收及掌握.本文从教师信念的重要性,形成原因及影响因素探讨了教师信念对教学及教师发展的影响.     

论高校师资管理模式的创新

教师是高校的主体,高素质的教师队伍是高校良好教学质量的根本保障.传统的人事管理以权利为本位,把教师视为行政的附属物,严重制约了教师发展的自觉性和自主性.现代的人力资源管理以人才为本位,把教师视为稀缺资源,重视教师的需要,能最终实现教师与学校的双赢.只有变传统的人事管理为现代的人力资源管理,才能充分调动教师的积极性,实现高校的跨越式发展.     

中学校长对促进教师专业发展的作用——基于广东省中学的调查现状分析

中学校长是影响教师(文中的教师仅仅指中学教师)专业发展的关键因素之一.中学校长对教师专业发展有直接和间接的影响.这种影响可以通过教师对中学校长促进教师专业发展的满意度表现出来.调查研究发现,随着对教师专业发展认识的不断深入,广东省的中学校长普遍比较重视教师专业发展,但不同区域、不同类型的学校差异较大.目前,仍存在重男教师、轻女教师,重物质支持、轻人文关怀,重群体发展、轻个体培养等问题.中学校长应主动成为教师专业发展的第一责任人,多层次、多渠道地促进教师专业发展.     

教师角色的迷失与澄明

教育是生命的事业,生命是教育的原点,对生命尊严的捍卫和生命质量的提升是教师角色转型与开掘的根基和动力.教师生命的意义及价值不仅是在其教育的轨迹中显现和张扬的,而且也是在生命的对话中成就和丰满的.然而,教师角色话语的纷繁与教师角色表达的冲突,导致教师在角色的虚化、泛化和钝化中走入踽踽独行的坚冰之旅.重新保持对教师角色的生命追问,意味着我们必须帮助教师在角色发展的语脉和坐标中,敞亮和澄明教师身份存在的方式和教师主体实践的方向.唤醒教师的生命自觉,提升教师的教育智慧,打造教师的专业文化,这将是从实现教师角色到超越教师角色的根本路径.     

教师知识优化结构与途径探讨

教师专业化建设问题,其实质是教师知识结构专业化和不断优化问题.教育改革的成败与开发和实施课程的主体--教师的知识结构优化与专业素养提高休戚相关.而现有教师的知识结构已难以满足教育改革的要求,随着我国教育改革的不断深入,教师队伍的知识结构暴露出种种不适应的问题.教师知识将面临新的问题和挑战.本文从教师知识研究入手,提出了教师知识结构的理论模型,并对教师知识优化的途径进行了初步探讨.     

教师教育的理想与理想的教师教育

历经十余年的历史演进,教师教育理念已日趋成熟,教师教育体系也日臻完善.但传统师范教育的封闭性并没有因为“教师教育”概念的问世而从根本上得以改变.促使教师教育从封闭走向开放的有效路径,在于确立开放式的教师教育理想,构建理想的教师教育环境和条件,形成构建教师教育体系的有效策略.     

公众教育观念的内隐结构及现状研究——基于广州地区的样本分析

本研究运用内隐认知的方法,探讨了公众教育观念的内隐结构,并对1 131名公众的教育观念进行调查研究。结果显示：（1）公众教育观念的内隐结构由教育方式、教育期望、教育态度、教育价值、教育认知和学习观共6个因子构成;（2）公众对教育的期望值高,并且对＂教育方式＂非常重视;（3）公众的职业性质、文化程度影响其教育观念：不同职业、不同文化程度的公众在教育观念上存在显著差异;（4）公众的教育观念具有自利性,投射着对自己子女发展的愿望与价值偏好;（5）在教育改革过程中,有必要对公众的教育观念进行＂双向调控＂。     

论教师的教育智慧

教师不同于其它科技工作者的地方,就在于要有教育智慧,教师所具有的教学思想、教学理念、教学方法和模式,以及教学实践中积累起来的经验,都是教育智慧的表现形态。文章对教育智慧的内涵、教育智慧形成的新观念、新方法以及形成教育智慧的基本保证和途径进行初步探讨。     

教育政策伦理的内涵、本质与意义

教育政策伦理是教育政策主体调节教育利益所遵循的价值和规范,包括教育政策伦理价值和教育政策伦理规范两个层次。在本质上,教育政策伦理是规范教育政策客观存在的道德关系的准则体系,是调整各种教育利益关系的有效手段,是社会主流价值对教育政策的道德诉求。当前,加强教育政策伦理的研究,对于规范和指导教育政策主体的政策行为,保证教育政策的公正与公平,提高教育政策的效率,确保教育政策公共利益的实现,都具有十分重要的意义。     

高等学校的教育制度缺失与教育行为失范

教育改革的过程实际上就是教育制度变迁的过程,在制度变迁过程中由于多种制度杂然并存、相互冲突使教育行为无所适从,从而导致教育行为失范,而教育行为失范的背后实际上隐含的是教育资源的浪费。因此,遏制由于教育制度缺失而带来的教育行为失范从某种意义上讲就是提高了教育资源的利用效率。     

建设中国特色、中国风格、中国气派的教育科学

改革开放 25年来,我国教育科研工作取得了突出的成就,表现为教育科研组织机制逐步健全和完善,教育科研队伍不断壮大,教育科研投入趋向多元化。在新的历史时期,教育科研工作应以科学发展观为指导,承担起推动教育改革和发展两大任务,建设中国特色、中国风格、中国气派的教育科学,并尊重教育科研的发展规律,不断提高教育科研的水平和质量。     

法国教育法制的特点及启示

教育事业的整体发展与教育法制建设密切相关。法国教育法制建设起步较早 ,发展较好。主要从教育立法制度、教育法规体系、教育法规实施、教育司法制度等几方面简要分析了法国教育法制的特点 ,并从中得出对我国教育法制建设的若干启示。     

论国家教育发展的国策性理念

教育理念是关于教育本质的理性化的洞见、理想和信念,国家教育发展的国策性理念是国家基本政策制定实施层面的教育理念。教育优先发展国策性理念包含教育大政方针制定、规划制定、公共财政投入、人才储备四个优先性的确立。教育人本国策性理念视人为教育的中心,关注教育满足社会需要和人的需要的统一、促进个人和人民群众的共同发展。教育公平国策性理念注重受教育者平等教育权的维护、得到公正对待及学教育质量的平等。教育优质国策性理念关注全面质量和高质量的双重提升。素质教育国策性理念关注全体受教育者身心各方面的和谐发展。终身教育国策性理念关注建构基于现有教育体系又超越现有教育体系的大体系。各个国家教育发展的国策性理念具有不同的教育政策含义。     

提高教学管理水平 深化教学改革

随着新世纪高等教育事业的日益发展,高等教育的教学改革已成为高等教育事业的核心和关键问题,同时也对教学管理提出了新的要求。该文从教育管理学的基本概念入手,阐述了教学管理工作的现状及其在教学过程中的重要性,并提出了一系列强化教学管理、深化教学改革、巩固教学成果的具体措施。     

应用现代教育技术提高教育教学质量

随着信息科学和信息技术广泛地融入现代教育之中,传统教育技术与现代教育技术构成了教育技术的整体。教师应该不断提高应用现代教育技术的思想理念,这是对应用好现代教育技术,提高教育教学的重要保障。掌握现代教育技术的基础知识和操作技能,适应现代教育技术的要求;积极做好现代教育技术培训工作,保证现代教育技术的顺利应用;充分应用现代教育技术手段,教学效果显著,与世界先进教育技术接轨;充分发挥现代教育技术优势,从而促进教育教学质量的提高。信息时代崭新技术与传统教育技术有机结合的现代教育技术将会支撑起新世纪的教育天地。     

雷沛鸿教育法治思想与实践浅析

上个世纪20—40年代教育家雷沛鸿在推行教育改革的过程中,十分重视教育法治。这与他试图以教育改造为手段,进而实现社会改造的政治理想相关,也是他长期从事的宏观教育改革事业所必须。雷沛鸿的教育改革工作主要是在广西一省的范围内进行的,他在省级地方教育立法工作中的经验和教训,对今天我们搞好教育法治工作具有借鉴的意义。