具身绘本教学促进中班幼儿阅读理解能力的实验研究

具身绘本教学强调幼儿身体的参与、教学情境的创设以及各要素之间的交互作用,为当前幼儿园绘本教学中存在的问题提供了解决的突破口。以沈阳市某幼儿园实验班与对照班共44名中班幼儿为研究对象,实验班采用具身绘本教学,对照班采用常规绘本教学方法,开展为期10周共10次的教育实验活动,旨在探索具身绘本教学对幼儿阅读理解能力的影响效果。研究表明：实验后实验班幼儿的显性信息理解能力和隐性信息理解能力相比于对照班幼儿得到了更显著的提升,相比于传统的绘本教学方法,具身绘本教学更有助于中班幼儿阅读理解能力的发展。     

学前儿童绘本教育：从视觉阅读到具身认知—— 基于现象图析学的分析

当代具身认知理论为学前儿童绘本教育拓宽了研究视野。基于现象图析学视角,以Y园实验班与对照班共44名幼儿为研究对象,分别进行每周2次为期2个多月共22次的教育干预实验,旨在探索学前儿童绘本教育从视觉阅读转向具身认知的发展规律。研究发现：对学前儿童开展具身认知绘本阅读教育干预,实验班发展水平明显好于对照班,具身认知绘本教育活动对幼儿的认知能力发展具有重要影响。     

基于绘本的教育戏剧活动促进中班幼儿情绪理解实验研究

为探讨教育戏剧活动对幼儿情绪理解能力的成效,采用准实验研究设计选取60名中班幼儿作为研究对象,将其分为教育戏剧组、绘本阅读组和对照组,每组20名幼儿,男女各半。其中,教育戏剧组和绘本阅读组进行为期12周的教育干预。结果表明：与对照组相比,绘本阅读活动和教育戏剧活动均显著提升了情绪理解总体的发展,且绘本阅读活动对原因情绪理解、信念情绪理解和隐藏情绪理解的提升效果显著,教育戏剧活动对原因情绪理解、信念情绪理解、情绪调节理解和混合情绪理解的提升效果显著;与单纯阅读绘本相比,基于绘本的教育戏剧活动可以更好促进幼儿情绪理解整体的发展,并在提升信念情绪理解上效果更显著。     

促进幼儿生活自理能力发展的主题绘本活动设计与实践——以安徽省合肥市M园为例

生活自理能力既是幼儿健康发展的重要基础,亦是幼儿立足社会的前提。为检验主题绘本对幼儿生活自理能力发展的影响,以一幼儿园小班95名幼儿为研究对象,采用单组前后测实验法及测量法,进行为期两个月的干预活动。研究显示,主题绘本活动干预后,幼儿在穿衣、盥洗、如厕、进餐及收拾整理等五个维度存在统计学意义上的差异。因此,在精选优质绘本、创设支持性环境,深化务实家园合作的基础上,以多元化的活动组织形式与策略开展主题绘本活动,积极对促进幼儿生活自理能力的发展。     

主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响

摘 要：幼儿期是幼儿审美心理发生的敏感期,亦是幼儿审美能力快速发展的关键时期,影响着幼儿早期人格的建立与发展。为探索主题绘本阅读活动对中班幼儿审美能力发展的影响,本研究通过实验法和观察法,随机选择一幼儿园中班共50名幼儿为研究对象,实验组25名幼儿以主题绘本《花格子大象艾玛》系列图书为载体开展主题绘本阅读活动,实验组和对照组同时根据《中班幼儿审美能力发展表》（班级教师和研究者评定）对幼儿审美能力进行前测和后测。研究结果表明主题绘本阅读活动能够促进幼儿审美能力的发展。     

大学生积极心理素质教育的干预研究——以淮北师范大学为例

采用自尊量表、人际信任量表和主观幸福感量表为效标,对淮北师范大学的实验班和对照班共328名大学生,进行8周积极心理素质教育干预训练。结果表明,干预结束后,实验班在自尊、人际信任、对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快、松弛或紧张和总体幸福感上的后测分数高于前测分数和对照班后测分数,且差异均显著。干预方案能够有效促进大学生积极心理素质的提升。     

情绪疏导绘本教学对幼儿情绪能力发展的影响

为探讨情绪疏导绘本教学对幼儿情绪能力发展的作用,以福州市M实验幼儿园3-6岁儿童为研究对象,随机分组形成干预组和对照组,以绘本教学实施作为自变量,幼儿情绪能力的家长评估作为因变量,通过前测、16周教学干预、后测及数据分析进行实验研究。结果显示,相较于对照组,干预组幼儿在情绪察觉、理解、表达与调节等方面能力显著提升,尤其是在情绪察觉和表达上较为显著。     

教育戏剧促进大班幼儿同理心的实验研究

在倡导德育教育的背景下，有关同理心的问题受到了教育界乃至全社会的关注。为探讨教育戏剧对大班幼儿同理心发 展的影响，以三明市一所幼儿园的50名大班幼儿作为研究对象，选取契合同理心主题的绘本为素材，精心设计由浅入深的三 阶段戏剧活动，开展为期12周的教育实验，结果表明教育戏剧能够有效促进大班幼儿同理心水平的提高。     

人物绘本和拟人化动物绘本教育效果差异研究——来自幼儿利他性助人行为干预的实验证据

绘本对幼儿的人格发展起着重要的教育作用。根据绘本角色类型,可以将绘本分为人物绘本和拟人化动物绘本。这两种绘本在幼儿人格教育方面是否存在效果差异是当前国际幼儿教育领域正在探讨的一个热点问题。本研究选取176名332-631岁幼儿为研究对象,以助人主题绘本（角色类型为人物/拟人化动物）为实验材料,通过利他性助人行为情境,考察绘本的角色类型对幼儿利他性助人行为的影响。结果发现：人物绘本在提高幼儿利他性助人行为方面显著优于拟人化动物绘本。     

戏剧教育培育幼儿审美人格的实验研究

时代呼吁审美人格。幼儿期是审美人格形成之敏感期,是培育审美人格的最佳时期。但幼儿审美人格培育的实验研究尚未引起普遍关注。戏剧教育因其生活性和综合性的艺术特点,使之对幼儿审美人格的培育有着独特的优势。本研究将其作为幼儿审美人格的培育途径,控制条件开展教育现场实验,选取重庆市一所幼儿园的60名大班幼儿作为研究对象,开展为期2个月的教育实验。运用测量法,比较实验班、对照班幼儿审美人格前后的发展状况。研究结果证明,戏剧教育能够促进幼儿审美人格的发展。在此基础上,本研究还对戏剧教育影响幼儿审美人格发展的因素进行了讨论。     

幼儿民间艺术教育研究

本文阐述了开展幼儿民间文学、民间音乐、民间美术等民间艺术教育研究的目的、教学实验方法步骤和实验结果,并运用统计学原理对实验班与对照班幼儿进行了效果测评比较、差异显著性检验及其结果分析与探讨,得出在3—6岁幼儿中开展系统科学的民间艺术教育对于促进幼儿身心发展、增强幼儿艺术素质具有显著效果。     

绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响

为探索绘本教学对幼儿情绪调节能力发展的影响,本研究使用实验法和问卷法,随机选取某幼儿园中班共48名幼儿为研究对象以及幼儿所在班的W老师为实验合作者,以《中国第一套儿童情绪管理图画书》为载体对24名幼儿实施情绪绘本教学,实验组和对照组同时采用《幼儿情绪调节发展状况问卷》（教师评定）对幼儿情绪调节能力进行前测和后测。研究结果显示,实验组幼儿与对照组幼儿在基本情绪识别与理解、情绪的表达、情绪的调控和情绪的运用等方面的发展水平差异显著;实验组幼儿情绪调节能力各维度前后测存在显著性差异;对照组幼儿的情绪调节水平前后没有出现显著性差异。研究结果表明绘本教学促进了幼儿情绪调节能力的发展。     

以绘本教学提升4-6岁儿童图画认知能力的实验研究

为探究重视图画细节的绘本教学活动能否促进儿童图画认知能力的发展,开展针对性教育实验,对中、大班96名儿童进行为期8周的教育干预。结果表明,绘本教学能有效提升儿童认知图画风格和图画情绪寓意的能力,且这种提升对不同性别、年龄的儿童是同等的。研究建议,教师应重视儿童主体式的绘本阅读,鼓励儿童在多元化的阅读活动中拓展能力,加深儿童对绘本图画的解读。     

以绘本为载体缓解幼儿入园分离焦虑的探索

以深圳市某幼儿园新入园小班32名幼儿作为研究对象,采用行动研究法,通过绘本教学活动、过渡环节的绘本分享、读书角绘本自主阅读等方式,进行为期三周的安全感建立、适应环境、新的人际关系建立的三阶段的干预模式探索研究。结果表明,以绘本为载体的干预方案能有效缓解幼儿入园分离焦虑。并从中探索小班新入园幼儿分离焦虑现状的特点,形成可为同行参考借鉴的绘本干预幼儿入园分离焦虑方案。     

区域规则自主协商对中班幼儿自我控制能力的影响

摘 要：自我控制能力的发展是幼儿正常社会化和良好个性化的重要内容。笔者采用实验法将两个中班64名幼儿分为实验班和对照班,对实验班进行一个月的区域规则自主协商干预,以此探究其对幼儿自我控制能力的影响。结果发现：区域规则自主协商能促进中班幼儿自我控制能力的发展;区域规则自主协商对中班幼儿自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足均有积极影响;区域规则自主协商对中班幼儿自我控制能力的影响存在性别差异,对女孩的影响大于男孩。     

幼儿园体育游戏中选择与应用体育运动主题绘本的适切性

幼儿园体育游戏是幼儿园中幼儿进行身体活动的主要途径和实践方式,绘本可以起到丰富幼儿园教师开展体育游戏活动的作用。基于NVivo12.0质性分析软件,筛选50本体育运动主题绘本,结果发现,此类绘本围绕运动知识、运动技能、运动情感三大核心节点。将体育运动主题绘本融入幼儿园体育游戏,可以丰富幼儿的运动知识,提升幼儿的运动技能,吸引幼儿的运动兴趣。由此进一步提出幼儿园体育游戏应基于“适龄点、适读点、适用点”——扎根于幼儿发展、契合于幼儿兴趣、服务于幼儿教育的选择与应用运动主题绘本的建议。     

基于网络环境下大学英语视听说教学改革的实验研究

采用问卷法、测试结果对比分析法,以广东石油化工学院36个班级(18个实验班、18个对照班)为研究对象,对基于网络环境下的大学英语视听说教学改革效果进行实验研究。结果表明:实验班平均分高出对照班平均分2.1分—2.5分,显示出实验班听力水平高于对照班。     

绘本创意戏剧表演问题的再探讨

绘本不仅可用于阅读,还能为幼儿创意戏剧表演活动中的剧本设计提供支持,为其表演提供动力,促进幼儿想象力和创造力的发展。本文从绘本与创意戏剧表演的概念界定关系展开，阐述了利用绘本进行创意戏剧表演的研究价值，对目前幼儿园利用绘本进行创意戏剧表演活动的现状及存在问题进行了分析探讨，期望为幼儿园更好开展此类活动提供策略支持。     

模因论视角下的大学英语“读写结合”教学模式实证研究

以模因论为理论框架,本研究对安徽省某高校122名非英语专业本科生进行为期三个学期的实验研究,其中实验班65人,对照班57人。通过对这两个班三学期期末成绩中的阅读和写作成绩以及第二学期后的四级考试中的阅读和写作成绩对比,结果显示:(1)实验班的四次阅读成绩略高于对照班,但差异不大。(2)实验班的四次写作成绩均略高于对照班,其中第二、三两学期的写作成绩有显著性差异;实验结果表明:"读写结合"教学模式对学生的阅读和写作能力均具有一定的促进作用,这种促进作用在第二学期后效果逐渐显示。该研究也提出了实验存在的不足之处。     

幼儿对绘本中文字的记忆效果——来自眼动研究的证据

为了探讨幼儿关注到的绘本中的文字是否对其有潜在影响,利用眼动仪并结合传统研究方法开展实验,在实验中让幼儿对绘本中出现的文字进行再认并记录和分析相应的眼动指标。结果如下：（1）眼动数据显示,179名幼儿被试中有146人（占比81.6%）对图片中出现的文字进行了关注;幼儿对思维泡泡中的文字兴趣区的注视次数显著多于无思维泡泡;大班幼儿对文字兴趣区的首次注视时间显著短于中班幼儿。（2）幼儿对思维泡泡形式呈现的文字再认成绩显著好于无思维泡泡形式;关注到文字的146名幼儿中有95人（占比65.10%）能够正确地再认图片中出现的文字;不同性别、不同年级幼儿的再认成绩没有显著差异。本研究表明,幼儿在阅读知识类绘本时会关注到文字,并对这些关注到的字有一定的记忆。