幼儿园教师的儿童行为观察素养：构成、现状与影响因素

幼儿园教师的儿童行为观察素养是其专业素养的重要组成部分,也是考察其专业水平的重要指标。通过对15位幼儿园教师的半结构式访谈和6位专家的三轮筛选评估,笔者编制了《幼儿园教师的儿童行为观察素养调查问卷》,然后通过对重庆市793名幼儿园教师进行调查,检验发现问卷的信效度均达到了测量学的要求。研究结果显示：幼儿园教师的儿童行为观察素养由观察意识、观察知识和观察能力三个维度构成;幼儿园教师对自身的儿童行为观察素养评价较高,其中观察意识水平显著高于观察知识与观察能力;幼儿园教师的儿童行为观察素养及各个维度在教龄、学历、幼儿园性质和等级等背景变量上存在显著差异。建议通过完善职前培养和职后培训体系,开展反思性实践和构建专业共同体,营造良好观察环境与氛围等途径,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。     

回归儿童的幼儿教师观察

幼儿园教师置身于自然情境开展儿童行为观察成为看到儿童潜能的重要途径。然而关于儿童的理论之知越来越丰富,而“看不见儿童”的实践问题却愈加凸显。当前幼儿教师观察多处于程式化、去情境化、单向度的现实困境中,儿童的自由生命被规训、关系脉络被剥离、内在需求被掩饰。从逻辑起点来看,幼儿教师观察具有鲜明的实践属性,其源于意义探寻,具有文化性格,形于双向建构。回归儿童的幼儿教师观察应该从判断鉴别转向适宜性实践,从被动执行转向合作探究,从逻辑证明转为具象叙事。     

简论教师的形象美

教师的形象应是有着丰富意蕴的形象 :从“教”的视角看 ,教师是学校中“传道、授业、解惑”的专业人员 ;从“学”的视角看 ,教师是孜孜不倦的学习者 ,又是拥有多方面的知识的学者 ;从伦理学的视角看 ,教师是“为人师表”的榜样 ,是人格精神力量的显示者 ;从社会学的视角看 ,教师是人际关系的艺术家 ,是懂得和学生、家长打交道的行家里手 ;从心理学的视角看 ,教师是教育心理学家、教学心理家、审美心理学家 ;从美学的视角看 ,教师是美育的实践者 ,是美的热心传播者。古往今来 ,人们曾用最美好的语言称颂教师 :“教师是太阳底下最光辉灿的职业…     

历史的客观性：汉森观察渗透理论研究

历史是否具有客观性是历史哲学的核心问题之一。汉森的“观察渗透理论”一方面不仅为科学哲学的历史主义奠定了基础,而且为我们更深入的探究历史的客观性问题提供了一种全新的理论性的方法论依据。本文认可了汉森的“观察渗透理论”的合理性和积极意义,但分析认为认识主体和＂先在＂的理论并不会改变历史认识的客观性和真理性。     

视频工作坊中研训者支持行为及其对幼儿园新教师观察立场的影响

笔者以幼儿园新教师视频工作坊中围绕23个视频开展的研讨为样本,采用混合研究的范式,探索视频工作坊中研训者 支持行为及其对新教师观察立场的影响。研究发现：新教师在视频讨论中主要表现出低水平观察立场,较少主动运用证据解 释幼儿行为,更难以将幼儿行为同教与学的一般性原理相联系;研训者需要反复通过“保持探究立场”类别的支持行为引发新 教师高水平观察立场;其中,“明晰信息”“引导详细阐释”“引导思考讨论”能够显著影响视频工作坊中新教师的低水平观察立 场,“关注证据”“鼓励发言”则能够显著影响高水平观察立场;开放的共同体文化、充分互动的同伴关系有助于激发新教师的高 水平观察立场。在研究发现的基础上,笔者构建了新教师视频工作坊“5R”模型,通过话语赋权和理论赋能,不断推动新教师 在开展反思性实践和实践性反思的循环中实现知能重构,提升观察能力,发展实践性知识和智慧。     

怎样激发儿童的观察兴趣

儿童本来是喜欢玩的,古人有云:“童子之趣,乐嬉戏。”可是,现在不少儿童竟不乐意玩,不愿意参加诸如参观、游览之类的活动。为什么呢?——怕回到学校写作文。有些老师,在学生活动前,活动中,总是提出“认真观察,回校作文”一类的既不能激发儿童兴趣又不能使其掌握观察要领的话。这就难怪儿童要害怕了。     

论中学语文素质教育的个性特征

对于物质的每一种运动形式 ,要注意它和其他运动形式的区别。中学语文素质教育的个性特征是一个系统 :从课程性质看 ,语文素质教育是一种立足实践的养成型的教育 ;从教学目的看 ,培养学生的创新精神是语文素质教育的灵魂 ;从教学内容看 ,全面发展学生“听、说、读、写”的语文能力是语文素质教育的核心 ;从教学途径看 ,语文素质教育提倡以发现性学习造就学生的主动学习精神 ;从教学要求看 ,要以“心”为目的、“道”为根本、“文”为基础 ,在语文教学中全方位有机地渗透成才教育。     

作品取样——游戏观察的新视角

正游戏是幼儿的基本活动,幼儿园以游戏为基本活动是《纲要》倡导的核心理念,幼儿园游戏是课程实施的重要途径。儿童在不同类型的游戏中可以自由的活动,充分表现自己的一切,个性、能力得到综合的发展。对儿童在游戏中的发展评价需要教师通过游戏观察来进行,在游戏中观察儿童的行为,能全面了解儿童的发展状况以及发展的潜力,因此,观察是教师指导与评价幼儿游戏的前提与保证,游戏观察需要专业的支持,不同的观察量表与具体方法能帮助教师在专业的指导     

如何通过大学物理教学提高学生的观察能力

探讨了在大学物理的理论教学和实验教学中,如何提高学生的观察能力。     

学前教育师范生儿童行为观察能力现状研究

儿童行为观察能力是学前教育师范生专业核心素养的重要组成部分。为了解学前教育师范生观察能力的现状及其影响 因素,本研究选取重庆市D 高校,采取整群抽样对该校不同年级的学前师范生共277 名进行问卷调查,同时对六名学前教育师 范生及幼儿行为观察课程的授课教师进行质性访谈。研究结果表明：当前D 高校学前教育师范生总体观察能力较低,尤其在 确立观察目的和记录观察信息方面亟待加强。学前教育师范生对观察方法的掌握情况受到年级、见实习时长和是否得到教师 指导等因素的影响。基于以上结论,本研究从高校、教师和学生三个方面提出了针对性的建议。     

不同学科教学知识水平教师的观察评价行为比较研究——以数学教育领域为例

主要通过课堂观察法、半结构式访谈法、问卷调查法等,分析比较不同数学学科教学知识水平(MPCK)教师对幼儿的观察评价行为上的差异。对不同MPCK水平教师观察评价的目的性、细致性、准确性、方法的多样性及评价信息的运用与调整等几个方面进行比较分析,研究发现：数学学科教学知识水平高的教师观察评价水平优于学科知识水平一般和较低的教师。受学科知识影响,幼教师观察评价目的性强弱程度不同;受学科知识和儿童发展知识影响,教师观察评价的细致性与准确性程度不一;学科教学知识三个方面内容共同影响教师观察评价行为,对教师专业发展,三者缺一不可。     

“家具设计”小课程教学方法探析

在高校艺术设计专业课程体系中,常包含一些学时数较少的专业课程,俗称“小课程”。“家具设计”虽属“小课程”,但同时兼含理论和技能两大部分教学内容。根据学生学习心理特点,本着“精理论、重实践”的教学理念：以道导技,有效开展系统理论知识传授;以技进道,有序完成相关设计创作实践;教学相长,及时进行作业观摩与教学总结。利用有限的课时统筹规划合理组织教学,使学生有效掌握家具设计系统知识与技能,达成家具设计课程教学的本体目标。同时亦对相关同类“小课程”教学具有指导或借鉴意义。     

逃“慌”逐“爱”——学前儿童争宠行为的现象学分析

当幼儿教师和家长遇到儿童的争宠行为时,通常会认为他们看到儿童的纠缠、竞争、嫉妒、哭闹等现象就是儿童争宠行为本身。从现象学的视角看,儿童争宠行为在本源上是儿童正在以排他性方式获得“爱”的感受、驱散其内心焦虑与恐慌的情感体验。通过对案例的现象学分析与教育者生活体验的反思,理解儿童争宠行为之意义,以期更好引导学前儿童形成自我认同。     

“五式”课堂导学、“四优”素质管理构想(二)

一、“五式”课堂导学指要 (一)读导式 “读导式”中的“读”主要是指读书、同时也包括听录音,看电视录相,看实验操作(有人已称作“读实验”),看教师或学生的示范等。“读导式”就是以“读”为主,组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材,让学生在阅读过程掌握读书方法,学会读书的课堂教学方式,这种教学方式的一般操作过程是: 讲——读——议——练——结。     

对工科数学加强应用教学的若干思考

在工科数学教学中加强应用教学既迫切 ,又困难。现阶段应从正确把握工科数学应用教学的涵义 ;重视应用不是以忽视基础知识为代价 ,而是对基础知识的广度和深度、内容和形式提出了更高要求 ;目前教材中“文字应用题”的设置在培养学生应用能力或意识方面有缺陷 ,应适当改进 ;利用课内渗透和课外活动的方式 ,丰富学生“做数学”、“用数学”的经验等方面加强应用教学。     

信息化教学创新理论和实践服务乡村教师跨越式教学--专访北京师范大学何克抗教授

何克抗教授及其团队致力于教师专业发展研究20多年,形成了“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目(简称“跨越式试验研究”项目)。该项目通过创新信息化教学理论、模式、技术、方法推动教师专业发展,尤其在乡村教师专业发展方面取得了显著的成绩。其关键在于用“4+2”信息化教学创新理论武装乡村教师。所谓“4+2”理论,其中的“4”是指“创造性思维理论、新型建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论、新型教学设计理论”;其中的“2”是指儿童思维发展新论和“语觉论”(即儿童语言发展新论)”。2020年7月,教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》,恰逢“跨越式试验研究”项目推行20周年。何克抗教授提出用“4+2”信息化教学创新理论和实践模式指导和培训乡村教师,创新教师教育模式,探索新时代中国特色乡村教师发展之路;推行“跨越式试验研究”项目,倡导构建新型的“教师主导与学生主体相结合”的乡村学校课堂教学结构,提出“向课堂40分钟要质量”,关注“跨越式教学”的实际成效;聚焦乡村教师专业发展,推动“4+2”信息化教学创新理论在乡村落地,赋能乡村教师队伍,为新时代乡村教师队伍建设提供卓有成效的服务和大力支持。     

专业兴趣和培养环境是提升高等农业教育质量的关键

文章探讨了“专业兴趣和培养环境”在人才成长过程中的作用。农业院校在人才培养过程中,要考虑学生的专业兴趣,在高考录取时应按志愿录取到相应专业,或者按大类招生再分专业,允许学生选专业、调专业、转学或退学;对专业进行新陈代谢,根据社会人才需求增加专业或淘汰专业;依据教师的特长对教师进行分类,即教学型、科研型和推广型教师。院校联合通过“网上授课互认学分”以拓展选修课平台;校一企、校一场联合办学,建立教学、科研基地,为学生创新创业等能力提高提供平台。     

如何培养学生的观察能力

观察是获取写作材料的重要途径。许多学生一提笔作文就感到没什么可写，这是因为作文教学缺少指导学生观察生活，更缺乏对观察能力的培养。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”那么，如何培养学生的观察能力呢？下面是我近几年在教学实践中的一些做法。     

巴赫金狂欢理论对学前教育的启示

巴赫金从中世纪民间狂欢节入手抽象出具有对话性、双重性和超越性的“狂欢式”生活的特征,并进一步在文学分析中提 炼出“狂欢化”的概念。根据他的狂欢理论,游戏的儿童具有狂欢的品格,儿童游戏精神的缺失导源于人类狂欢精神的陨落。 狂欢理论对学前教育的启示：对话性的亲昵应当是师幼关系的应然状态;狂欢的超越性为理解儿童的“反常”行为提供了新视 角;狂欢主体的沉浸式参与启发了教师主体精神的回血路径;“狂欢式”生活的“生活游戏化”本质有助于我们理解“课程游戏 化”和“游戏课程化”两者的包容和统一关系。     

从《漫谈观察》说起

在福建省首届新作文教学专题研讨会上,何捷老师的《漫谈观察》一课给许多老师留下深刻的印象。四十分钟的课堂教学,内容连贯、衔接得当,在许多一线教学老师的眼中堪称为成功作文教学的典范。课堂以故事激趣导入,展开议论,引出话题,自然生动,直奔主题。经过学生的议论,找出观察的方法:“看”与“问”。语言精炼、准确。接着开展“寻找‘超女’”游戏活动,学生在课堂上注意力高度集中,课堂上表演的第一环