小组合作学习中的教师支架行为类型——基于幼儿园集体教学活动的质性分析

小组合作学习已经成为幼儿园集体教学活动的重要组织形式之一。基于幼儿的年龄特点和学习能力,幼儿园教师在小组合作环节中的支架行为尤为重要。为此,采用观察法和访谈法,以安阳市幼儿园教学技能比赛的获奖作品为例,选取集体教学活动中的小组合作环节,从支架教学理论角度出发,分析教师支架行为的类型。研究发现：在小组合作环节中,幼儿园教师的支架行为可以分为两种类型,分别是“间接支架行为”和“直接支架行为”。在“间接支架行为”中,又可分为“激发兴趣”、“建立自信”和“积极反馈”三种具体行为;在“直接支架行为中”,又可分为“解释任务”、“启发思考”、“提供策略”和“直接示范”四种具体支架行为。     

不同年级大学生学习心理与学习行为变化研究

本研究采用实地发放问卷的调查方式，以上海商学院管理学院四个年级的学生为研究样本，从学习动机、学习需求、学习行为特点、校园环境四个方面探究当代大学生的学习心理和学习行为的实际状况。调查发现：观阶段大学生的学习动机具有较强的功利性和目的性，学习自律性较差，课余时间上网游戏看视频的比例高；校园环境对大学生的学习心理和学习行为会产生一定的影响。同时，随着学生年级的升高，具有三大明显变化，即学生在学习动机上具有从理想向现实转化的倾向；学习需求具有从课堂转到了课外，从“跟着老师走”转变为“跟着知识走”的倾向；学生因不喜欢老师上课的方式而缺课成上升趋势，信息技术带来的知识共享对高校的教育模式提出了新的挑战。     

3-6岁幼儿问题行为与其学习品质的关系

研究对沈阳市三所普通幼儿园355名3-6岁幼儿问题行为与其学习品质发展的关系进行了探究。采用已有的学习品质教师评定问卷和Conners 儿童行为教师评定量表（TRS）进行了调查。研究结果表明：(1)4-5岁是幼儿学习品质发展的关键期,幼儿学习品质的发展不存在显著的性别差异。(2)幼儿问题行为随年龄增长而增多且有显著的性别差异,即男孩问题行为多于女孩。(3)幼儿问题行为中不注意-被动和多动指数因子与学习品质呈显著负相关,其不注意-被动对幼儿的学习品质有负向预测作用。     

区域游戏中幼儿学习行为的图式论解析

图式理论研究不仅为幼儿园区域游戏的开展提供理论指导，同时也提供了可操作的技术支持，在帮助教师更好地理解 幼儿学习特点与学习品质的同时也提升教师对区域游戏活动因区而异、精准指导的水平。本研究采用观察法、案例分析法和 文本解析法对区域游戏中幼儿学习行为的特点进行了研究，在重点梳理与分析覆盖—容纳、动态旋转、动态垂直、动态来回四 种图式类型行为特点的基础上，对幼儿的学习特点进行解读，同时发现不同类型图式存在着典型性、稳定性、发展性和一致性 等共性特征，并在此基础上提出了相应的研究启示。     

教师激励性评价对幼儿集体活动中问题行为的影响研究

为了探究教师的激励性评价与幼儿在集体活动中出现的问题行为之间的关系,笔者在本研究中采用问卷调查法对上海 市J幼儿园86名中班幼儿和6名教师进行调查和干预。结果显示：干预前后教师的激励评价存在显著差异,干预后教师激励 评价显著增加;激励性评价的教学有利于中班幼儿在集体活动中出现的问题行为的改正。研究建议：采用直接与间接相结合 的干预法提升幼儿园教师激励性评价水平;增强教师激励性评价在集体教学活动中的应用,有效预防幼儿问题行为。     

在园幼儿学期内攻击性行为的发展特点——基于观察的短期追踪研究

：笔者以74 名3-6 岁儿童为研究对象，通过短期追踪观察探究在园幼儿攻击性行为学期内发展特点。结果表明，学期 初期是幼儿攻击性行为的高发时期和不稳定时期，年龄差异和性别差异不显著，到了学期中期，幼儿的总体攻击、身体攻击开 始呈现显著的年龄和性别差异；幼儿攻击行为在学期内发展不稳定，学期初期的攻击性显著强于学期中期；幼儿攻击事件发生 的背景活动总体上集中在规则要求较高、个体间接触相对频繁以及活动空间相对较少的游戏活动、集体排队和结构性教学活 动，尤其是连座式的结构性教学活动中，各年龄组又有所差异；幼儿攻击性行为在学期内易发生在男孩之间，女孩攻击对象的 性别具有不稳定性；教师的幼儿攻击干预策略单一，以放任型策略为主，且在学期初期更甚。教师需要从四个方面加强在园幼 儿攻击干预，辩证看待幼儿攻击性行为的普遍规律及其特殊性；基于空间特征适时有效定位幼儿攻击事发现场；合理把控攻击 事件形势，巧妙实施多主体、多形式干预；减少性别偏见，加强混性游戏活动。     

幼儿园集体教学活动中教师提问行为现状及其改进

提问行为是学前教师在幼儿园教学中常用的教学手段之一。为了解幼儿园集体教学活动中教师提问的现状，本文采用观察法和开放式访谈法对M幼儿园中的教师提问现象进行观察并记录，发现当前幼儿园集体教学中教师提问存在以下问题：内容低水平、封闭式；内容涉及社会和情感领域少；被选择提问的儿童针对性强；提问前后缺少等待时间；对幼儿回应方式无多元的要求。针对发现的问题，提出教师应在了解幼儿的前提下，结合幼儿认知发展水平、自身经验水平和教学内容来设计有效提问，使教师提问能真正的促进幼儿认知能力与社会交往，从而达到提问的目的。     

论我国所有权转移中的物权法律行为

笔者针对物权行为存在三种不同立法体例、肯定或否定物权行为的两种理论，阐述且分析了实际生活中所有权转移的六种情况，指出：只要所有权发生转移，任何情况下都存在着物权行为；在动产或不动产交易中，否认为物权行为，会造成理论和实践上的混乱；由此得出我国物权法应当采用物权行为理论的结论。     

知识经济对人类学习行为的影响

以高科技为依托的知识经济对人类学习行为的变革有着多方面的深刻影响,在知识经济时代里,几千年来形成的人类学习方式将发生革命性的根本变革;终生学习不仅是外部竞争的需要,而且是社会生产和社会生活的内在需要;人类学习行为将同创新精神内在统一起来;学习将对现代人格的形成起着举足轻重的作用,将是实现从传统人格向现代人格飞跃的主要途径。     

学生创新学习行为的评价

学生创新学习行为评价是创新学习指导的一个重要环节和有效手段，具有诊断、反馈、指导、激励和甄别功能。创新学习行为评价标准主要包括观察习惯、问题意识、问题表述、记忆方式、思维活动，创造想象，人际关系，自学方法，实验操作，发明创新等评价项目，每一评价项目又按其行为表现特征划分为不同的评价等级。评价主体依据创新学习行为评价标准，运用学生自评、同学互评、家校联评等方法，对学生个体的创新学习行为进行全面，客观，有效的评价。     

幼儿家庭进餐行为主体性影响因素分析

以304名3-6岁幼儿家长为研究对象，通过结构方程模型方式构建幼儿进餐行为主体性（简称“主体性”）与家长饮食营养教育行为（简称“教育行为”）、家长对幼儿进餐行为的态度和评价（简称“态度和评价”）以及家长自身饮食营养知识态度和行为（简称“知识态度行为”）的关系模型，结果发现，教育行为对主体性产生显著的直接影响，其效果值为0.670；态度和评价可直接地或通过教育行为间接地对主体性产生影响，其总的影响力是0.710；知识态度行为通过三条途径间接地对主体性产生总效果值为0.533的影响力。三个预测变量，即教育行为、态度和评价以及知识态度行为，能联合解释主体性76%左右的变异量。因此，本研究认为成人是幼儿进餐行为主体性养成的重要支持者，幼儿自身则是幼儿进餐行为主体性发展的真正力量；作为幼儿生活中重要他人的成人，只有将自己的外在影响建立在幼儿生理需要和心理因素等基础上，帮助幼儿将这些外在影响转移或内化为幼儿自身内在的心理结构，才能在幼儿进餐行为主体性养成中发挥应有的积极引导作用。     

幼儿撒谎行为的成因分析及对策研究

幼儿的撒谎行为是幼儿成长过程中面临的普遍问题，如果忽视这一问题，将会对幼儿的健康成长造成影响。对幼儿的撒谎行为教育者既不可漠不关心、任其发展，也不可过分斥责、大打出手。文章分析了影响幼儿撒谎行为的内外因素，提出了一系列矫正幼儿撒谎行为的有效策略，以促进幼儿身心健康发展。     

日本幼儿健康行为研究——以电影《再见了，我们的幼儿园》为例

通过影视作品揭示日本幼儿健康教育中健康行为方面的特点,使用内容分析法对一部日本儿童影片中幼儿健康行为进行取样并编码，并使用SPSS16.0进行数据的处理。日本幼儿健康行为中积极行为（76.69%）、指向他人行为（57.14%）、心理健康行为（48.50%）与安全生活行为（35.71%）等发生频率较高；日常健康行为、饮食健康行为、安全生活行为、身体锻炼行为、心理健康行为、关于身体疾病行为等六个方面的成绩差异具有统计学意义（P<0.01）；日本幼儿健康行为成绩的性别差异具有统计学意义（（P<0.001））。中日幼儿健康行为存在一定的文化差异，日本幼儿健康教育某些内容值得学习与借鉴。     

终身学习理念下成教生学习行为分析研究

随着社会竞争和就业压力的加剧，一次性的学校教育不能满足社会发展的需要，只有终身学习才能适应时代发展的需求．成人教育是终身学习体系的重要组成部分，而成教学生的学习行为对于衡量终身学习的效果起到至关重要的作用．因此，本文在终身学习视野下，通过问卷调查，总结成教生学习行为的特点，分析其学习中存在的问题，探讨如何提高成教生的学习效果．     

论基于红色资源的学习行为

基于红色资源的学习行为,指的是直接以红色资源作为内容或对象的学习行为。影响这种学习行为的主要因素有教师的教导行为、学习内容的教育特质、学习内容的载体特征以及教学组织形式等。红色资源是具有独特教育性质和多样化表现形态的教育教学资源,基于红色资源的学习行为自然也多种多样。从学习者在实际教学过程中表现出来的共同行为倾向和行为特点,基于红色资源的学习行为可以归纳为观察学习、活动学习、体验学习、反思学习四种主要类型。基于红色资源的学习过程可以划分为课前预习、课中学习、课后复习三个阶段。学生在这三个阶段的具体学习任务和需要解决的学习问题是不同的,因而其重点学习行为也是不同的。     

学习词典中的言语行为理论

言语行为理论是语用学的核心理论之一。文章分析了三部英语单语学习词典反映言语行为理论的方式，在肯定其优点的同时，指出其存在的不足，并在此基础上提出了一些值得思考的问题及相应的建议，可以供未来的学习词典编纂者参考。     

建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素

学前教育阶段幼儿的合作行为主要体现在游戏当中，游戏也是培养幼儿合作行为的重要途径和手段。基于对大班幼儿 在两种组织形式下建构游戏行为进行观察发现，三人组的合作规模在大班幼儿建构游戏中最常出现；有明确共同意图的建构 游戏中幼儿的合作水平比没有明确共同建构意图的合作水平高；女孩比男孩有更高的合作水平和合作意愿。教师应为幼儿提 供更多具有共同意图的条件和机会，以参与游戏指导或组织幼儿游戏分享等形式，提升幼儿合作水平和能力。     

深度学习视野下幼儿游戏与教学关系的重省

游戏与教学是影响幼儿学习质量的有意义活动，为提升学前教育质量，有必要以深度学习的视角探讨游戏与教学的关 系。从深度学习视野出发，当前存在对游戏与教学的关系认识不当的问题：1.重教学轻游戏，幼儿学习主体性缺失；2.片面反 对教学，游戏缺乏深度；3.游戏与教学强行“拼盘”，忽视幼儿学习特征。为促进幼儿深度学习，需要正确认识游戏与教学对于 幼儿发展的作用，重省游戏与教学的关系：1.重视游戏对于幼儿深度学习的价值；2.正确认识教学，以“教”促“学”；3“. 高质量” 教学依赖学习的游戏性取向；4.多重形式的教学引发“高质量”游戏。     

大学生英语学习行为方式与学习成效的调查与分析

主要分析了488位学习者对56项有关英语学习行为方式的问题所作的回答。经两次多元回归分析发现56个问题中有10个问题与学习者的四级成绩形成一定关系。10个问题中有情感因素等问题。另外,在对学习效果较差与学习效果较好的学习者的学习行为方式进行对比分析后发现两者有近20项行为方式上存在差异。研究认为学习效果较差的学习者在学习行为方式上存在学习方式“僵化”的现象,应该引起教学方面的注意。     

高职学生学习心理与学习行为及其影响因素

通过对高职学生的问卷调查分析发现,高职学生的学习心理与学习行为整体表现尚可,但存在着一定程度的困惑与偏差,不同专业、年级和性别的学生在学习心理和学习行为上有一定的差异性。