农村学前儿童师幼关系与情绪能力：心理弹性的中介作用

采用问卷法和测量法对广东省两个地区九所幼儿园的830 名中大班幼儿作为研究对象,探讨农村学前儿童心理弹性在 师幼关系与情绪能力之间的中介作用。结果发现：（1）师幼关系质量在性别、留守状况与独生与否上均存在显著差异,不存在 年级差异;心理弹性在性别、年级上存在显著差异,在留守与否、独生与否上不存在显著差异;情绪能力在年级、独生与否上存 在显著差异,不存在性别差异以及留守状况差异;（2）师幼关系与幼儿心理弹性、幼儿情绪能力两两相关且具有显著正向预测 作用;（3）心理弹性在农村学前儿童师幼关系对情绪能力的影响上起着部分中介作用。     

教师期望对5-6 岁幼儿自信心的影响：有调节的中介效应

选取湖南省长沙、衡阳、永州等地的444 名5-6 岁幼儿作为研究对象,使用教师期望量表、师幼关系量表以及3-9 岁儿童 自信心发展水平教师评定问卷进行调查,以考察师幼关系在教师期望与幼儿自信心之间的中介作用,以及幼儿性别的调节作 用。结果表明,幼儿自信心与教师期望、师幼关系呈显著正相关;教师期望与师幼关系呈显著正相关;幼儿性别与教师期望、自 信心显著正相关,与师幼关系不存在显著相关关系;师幼关系在教师期望与幼儿自信心之间起部分中介作用;幼儿性别对教师 期望影响幼儿自信心的直接路径和师幼关系的中介路径的后半段均起到调节作用。教师期望对女孩自信心的影响显著大于 男孩,而师幼关系对男孩自信心的影响显著大于女孩。     

幼儿同伴侵害与社交焦虑：师幼关系的中介作用

文章以巢湖市1所幼儿园的441名儿童为测查对象,运用幼儿同伴侵害问卷、师幼关系问卷（教师版）及儿童社交焦虑量表（SASC）来考察师幼关系在幼儿同伴侵害与社交焦虑关系间的中介作用。结果表明：女孩亲密性、满意度发展水平显著高于男孩,而男孩的冲突性发展水平则显著高于女孩;同伴侵害、社交焦虑及师幼关系年龄差异显著,但无性别差异;同伴侵害与亲密性、支持性及满意度呈显著负相关,与冲突性、儿童社交焦虑及年龄呈显著正相关;满意度与社交焦虑呈显著负相关;满意度在幼儿同伴侵害与社交焦虑关系间的中介作用显著。     

幼儿身体质量指数对同伴关系的影响：师幼关系的调节作用

为了考察师幼关系在幼儿身体质量指数和同伴关系之间的调节作用,选取上海市两所幼儿园293名幼儿为研究对象,采用标准的身高体重计测查儿童身体质量指数,教师完成师幼关系量表,并采用同伴提名法测查儿童同伴关系。结果显示,幼儿身体质量指数与同伴拒绝显著正相关,与同伴接纳相关不显著。当师幼亲密性处于低水平时,幼儿身体质量指数对同伴拒绝正向预测作用显著;当师幼冲突性处于中、高水平时,幼儿身体质量指数对同伴拒绝正向预测作用显著。研究结论：身体质量指数较高的肥胖儿童易受到同伴拒绝,师幼关系在幼儿身体质量指数和同伴之间具有调节作用,中、高师幼亲密性和低冲突性可以缓解肥胖儿童较高的身体质量指数对同伴拒绝产生的影响。     

亲子关系与小班幼儿焦虑的关系——以沈阳、辽阳和郑州三个城市幼儿园为例

采用赵婷婷等人修订的《亲子关系调查问卷》和Spence学前儿童焦虑量表,对沈阳市、辽阳市、郑州市三座城市的普通幼儿园344名小班幼儿的亲子关系与其焦虑的关系进行了调查测量研究,主要发现：1）小班幼儿亲子关系发展不存在显著的性别差异；而独生子女和非独生子女在亲子关系中亲密性这一维度上呈显著性差异，即独生子女的得分较高。2）幼儿焦虑中的分离焦虑这一维度存在着显著的性别差异，即女孩得分显著高于男孩；独生子女与非独生子女在强迫冲动障碍这一维度上呈显著性差异，即独生子女得分较高。3）亲子关系中要求性、反应性和亲密性因子与幼儿焦虑总分呈显著相关，其亲密性对幼儿焦虑有极其显著的正向预测作用。     

美国CLASS评估系统提高学前教师教学质量的实践策略及启示

由于意识到师幼互动质量对儿童发展的重大影响,以及CLASS在评价师幼互动质量方面的有效性,美国开始研究如何借助CLASS改进学前教师教学质量的问题。美国采取的实践策略有:对学前教师赋权并培养教师领导者,指导教师与学前教师发展富有成效的专业合作关系,指导教师和学前教师借助视频和网络实现专业沟通,提高学前教师对幼儿的反馈质量,指导师幼对话。借鉴美国的有益经验,我们的学前教师教学质量评价的重点应转向师幼互动方面,评价者要兼任指导教师并承担相应的指导职责,相关部门应协助指导教师就提高学前教师的师幼互动质量进行具体的规划等。     

幼儿教师心理弹性与离职倾向的关系：工作倦怠的中介作用

目的：探讨幼儿教师心理弹性与离职倾向之间的关系,并考察工作倦怠在其中所起的中介作用,从而为幼儿教师离职倾 向的干预提供理论依据。方法：采用心理弹性量表、离职倾向量表、工作倦怠量表对四川省292名幼儿教师进行问卷调查。结 果：（1）幼儿教师心理弹性与离职倾向之间呈显著负相关（r=-0.235,p＜0.01）,心理弹性与工作倦怠之间呈显著负相关（r=- 0.355,p＜0.01）,工作倦怠与离职倾向之间呈显著正相关（r=0.872,p＜0.01）;（2）工作倦怠在心理弹性与离职倾向之间起部分 中介作用,中介效应占比为82.1%（p＜0.05）。结论：提高幼儿教师的心理弹性水平,有助于缓解她们的工作倦怠感,从而降低 她们的离职倾向。     

中职学前教育专业女生应对方式、心理弹性与负性情绪的关系研究——以茂名市某中职学校为例

采用简易应对方式问卷、青少年心理韧性量表和抑郁-焦虑-压力量表简体中文版对中职学前专业女生进行调查,以探讨中职学前专业女生应对方式、心理弹性和负性情绪三者间的相互关系。结果表明,（1）不同生源地（城镇/农村）学生在消极应对、抑郁、焦虑、压力、负性情绪上的得分有显著差异;（2）不同年级（中职一、二、三年级）的学生在消极应对得分上有显著差异;（3）中职学前专业女生消极应对与抑郁分量表、焦虑分量表、压力分量表、负性情绪总分均显著正相关,心理弹性与消极应对、抑郁分量表、焦虑分量表、压力分量表、负性情绪总分均呈显著负相关;（4）心理弹性在消极应对与负性情绪之间起显著的中介作用,中介效应占总效应的比例为 50.88%。     

亲子关系对幼儿攻击性行为的影响

：为探讨幼儿攻击性行为与亲子关系的发展状况及其二者之间的关系,采用家长和教师报告的测量法,使用学前和幼儿 园行为量表（PKBS）与亲子关系量表对180 名3～6 岁幼儿进行了测量。结果发现：1）幼儿攻击性行为在性别与年龄上存在差 异,其中男孩的外部攻击强于女孩,女孩的关系攻击强于男孩;外部攻击随年龄增高而下降,而关系攻击逐渐增多。2）幼儿亲 子关系也表现出性别差异与年龄特征,其中女孩在亲密性、冲突性方面均好于男孩,且随年龄增长不断发展。3）幼儿亲子关系 与外部攻击及攻击总分之间均呈显著负相关,且前者能负向预测后者;亲子关系与关系攻击相关不显著。本研究结果提示,幼 儿攻击性行为与亲子关系均具有年龄特征与性别差异;良好的亲子关系是幼儿攻击性行为的保护性因素;幼儿亲子关系对攻 击行为的影响要借助于应付方式、同伴关系等中介物的作用。家长要深刻认识到亲子关系对于降低幼儿攻击性的重要性,注 意营造温暖的家庭环境,改变不良的教育方式;高质量地陪伴幼儿;帮助幼儿建构与父母的安全型依恋关系等。同时,要注意 发挥幼儿教师的积极作用。只有多措并举才能取得更好的效果。     

幼儿气质、共同养育关系和入园适应的关系

目的：检验共同养育关系在幼儿气质和入园适应之间的中介作用。方法：采用3-7岁儿童气质问卷（PTQ）、共同养育关 系量表（CRS）以及入园适应教师问卷,于新小班开学一个月后调查了来自上海市三所公办一级园的250户幼儿及其家庭。结 果：共同养育关系分别在幼儿气质的适应性、反应强度、趋避性维度和入园适应之间起完全中介作用,而在气质的其余几个维 度和入园适应之间的中介效应不显著。结论：共同养育关系在幼儿气质和入园适应之间起完全中介作用。     

学前儿童羞怯与同伴交往能力的关系：情绪调节能力的保护性作用

为了探讨学前儿童羞怯与同伴交往能力的关系,及考察情绪调节能力在两者关系中的保护性作用,随机选取山东省德州市170名幼儿为被试,请教师用量表评定法报告幼儿的羞怯、情绪调节能力和同伴交往能力。结果表明：1）幼儿羞怯水平与其同伴交往能力显著负相关;2）情绪调节能力对羞怯与同伴交往能力间关系起调节作用。研究结论：情绪调节能力是羞怯引发较低同伴交往能力的保护性因素。     

家庭社会经济地位对家庭内部支持和学前儿童社会能力的影响——基于学前儿童父亲样本的研究

家庭是学前儿童最早接触的核心微观环境系统,家庭社会经济地位及家庭中父亲为学前儿童提供的教育、心理、生活、游戏支持深刻影响着学前儿童的社会能力。对河南省629位学前儿童父亲展开问卷调查,研究发现：父亲家庭支持和儿童的社会能力均处于中等水平;家庭社会经济地位、家庭内部支持与学前儿童的社会能力三者之间存在显著的正相关;Bootstrap法检验表明,家庭内部支持在家庭社会经济地位与学前儿童社会能力之间存在显著的中介效应。因此,为提升学前儿童的社会能力,应提升对学前儿童父亲的社会支持,增强父亲的育儿意识与能力;优化父亲对儿童家庭支持的结构,为幼儿提供适宜的家庭支持;构建家、园、社协同育儿共同体,塑造幼儿发展的良好生态圈。     

师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型

为探寻师范生手机依赖与学业挫折感的关系,考察人生意义的中介作用和自我管理能力的调节作用,采用手机依赖性量表、自我管理能力量表、青年学生学业挫折感问卷和人生意义量表对广东省普通高等院校628名师范生进行调查.结果表明：（1）师范生手机依赖可显著正向预测学业挫折感,人生意义与自我管理能力可显著负向预测学业挫折感;（2）师范生人生意义在手机依赖和学业挫折感之间起部分中介作用;（3）师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间、手机依赖与学业挫折感之间起调节作用.     

幼儿园教师社会支持与情绪劳动的关系：心理弹性的中介作用

以安徽省839 名幼儿园教师为研究对象,通过问卷法调查幼儿园教师社会支持、心理弹性和情绪劳动之间的关系。结果 表明：幼儿教师社会支持与心理弹性、深层扮演、自然表达之间呈显著正相关关系;社会支持与表层扮演之间呈显著负相关关 系;心理弹性在社会支持与深层扮演、自然表达之间存在部分中介作用,在社会支持与表层扮演之间存在完全中介。主要建 议：提高支持性发展条件,关注男教师专业发展;加强教师队伍建设,激发公办幼儿园教师活力;加强教师心理建构,以生命关 怀挖掘精神价值。     

初中生的家庭环境与乐观主义-悲观主义关系及中介分析

采用生活取向量表、自我概念量表和父母教养方武量表对502名初中生进行了调查,探讨初中生家庭环境变量与其乐观主义-悲观主义的关系及自我概念的中介效应.父母教育文化程度对学生乐观主义和悲观主义的影响存在差异;父母的接受维度对他们既有直接的影响,也有通过自我概念产生的间接作用;自我概念受父母教养方式的影响,对学生的乐观主义一悲观主义有一定影响.因此,家庭环境变量对初中生的乐观主义-悲观主义有一定程度影响,自我概念的部分中介效应显著.     

初中生的家庭环境与乐观主义-悲观主义关系及中介分析

采用生活取向量表、自我概念量表和父母教养方式量表对502名初中生进行了调查，探讨初中生家庭环境变量与其，乐观主义一悲观主义的关系及自我概念的中介效应。父母教育文化程度对学生乐观主义和悲观主义的影响存在差异；父母的接受维度对他们既有直接的影响，也有通过自我概念产生的间接作用；自我概念受父母教养方式的影响，对学生的乐观主义一悲观主义有一定影响。因此，家庭环境变量对初中生的乐观主义一悲观主义有一定程度影响，自我概念的部分中介效应显著。     

特殊儿童父母社会支持与心理弹性的关系：自我效能感的中介作用

为探讨特殊儿童父母心理弹性、社会支持和自我效能感之间的关系,采用心理弹性量表、社会支持量表、自我效能感量表 对221名特殊儿童父母进行调查。结果发现：1）特殊儿童父母的心理弹性、自我效能感和社会支持两两之间均呈显著正相 关;2）社会支持可直接影响心理弹性水平,也可通过自我效能感间接作用于心理弹性。研究结果表明,良好的社会支持与高自 我效能感对提升我国特殊儿童父母的心理弹性水平有重要意义。     

教师工作投入对0-3岁托育机构师幼互动质量影响的纵向交叉滞后分析

幼儿教师的工作投入程度对保教质量有着直接影响,同时也会对幼儿的健康成长产生重要影响。为探讨托育机构师幼互动质量与教师工作投入之间的关系,以东北地区H省D市和华东地区S省W市30名教师为研究对象,在秋春两季进行测查。使用经杨希本土化修订的CLASS Toddler量表和王彦峰等人基于UWES改编的教师工作投入量表,研究教师工作投入与师幼互动质量的关系。研究结果表明：1）秋春的教师工作投入与师幼互动质量呈显著正相关;2）交叉滞后分析表明,秋季的行为支持和学习支持对春季的工作投入有正向预测作用,秋季的工作投入则对春季的情感支持有正向预测作用。综合分析发现,增加教师的工作投入可以有效提高师幼互动质量,反之亦然。因此,托育机构应该为教师创造积极的情感体验,并为教师拓宽职业发展路径。同时,国家也应该深化教育政策改革,以提高教师的工作投入水平,从而提高师幼互动质量。     

学前师范教育感知质量与幼儿园教师工作满意度的关系——职业能力的中介作用

采用教育质量感知量表、工作满意度量表和职业能力量表,对浙江省杭州市幼儿园教师进行调查。研究发现：幼儿园教师不同特征在学前师范教育感知质量、职业能力和工作满意度上有不同程度的差异,职业能力和学前师范教育感知质量是工作满意度的核心影响因素;学前师范教育感知质量能正向预测幼儿园教师的工作满意度和职业能力;职业能力在学前师范教育感知质量和幼儿园教师工作满意度间起到部分中介作用,表明学前师范教育感知质量和幼儿园教师的职业能力均能有效地诠释对工作满意度的正向影响。基于以上结论,应遵循师范生发展规律,提升学前师范教育感知质量;需创建高质量培训模式,提升幼儿园教师职业能力;应多方联动,共建学前教师教育一体化的新生态。     

乡村幼儿园教师心理资本与职业倦怠的关系：核心自我评价的中介作用

：为考察乡村幼儿教师心理资本、核心自我评价与职业倦怠之间的关系,使用心理资本量表、职业倦怠量表以及核心自我 评价量表对17 所乡村幼儿园中361 名幼儿教师为研究对象进行调查。结果发现：（1）乡村幼儿教师的心理资本与核心自我评 价之间呈显著正相关;心理资本与职业倦怠之间呈显著负相关;核心自我评价与职业倦怠之间呈显著负相关。（2）乡村幼儿教 师的核心自我评价在心理资本对职业倦怠的影响因素中发挥部分中介作用。根据研究结果提出建议,应帮助幼儿教师构建积 极的心理资本从而增强对自身的核心评价,最终减少职业倦怠。