浅析伊里奇“非学校化”教育

20世纪60年代末70年代初,鉴于当时美国教育的低效和社会危机的迸发,美国批判教育思想家伊万·伊里奇强烈批判学校教育制度,提出通过"去学校化"来改造社会的理想。他的大胆设想激起了人们对教育弊病的思考及对其他可能的教育形式的探索热情。作者将从社会、学校、教师三方面对当今教育中存在的弊病提出解决策略,达到学生在学校也可以全面学习的目的。     

移动终端辅助零起点三语习得自我效能感探究

移动终端辅助零起点三语习得已成常态,但习得者的自我效能感有待提高。增强三语习得者自我效能感的前提是母语思维模式的弱化和二语习得习惯的摆脱。输入习得效能通过降低习得者的情绪唤醒、增多个人成功经验由习得者自主促成,输出习得效能要依靠教师的言语鼓励和增设替代性经验设置。     

我们需要什么样的学术史——以中国古代文学研究为中心

近二十年学术史写作的检讨学术史的清理其实是学术研究的常规工作,任何一个领域的问题研究,都必须首先从学术史的清理做起,否则便无法展开自己的研究。中国学术界大规模、有意识的专门学术史研究,是从20世纪80年代末开始的,其标志性成果是天津教育出版社组织编辑出版的"学术研究指南丛书"。从20世纪80年代末至90年代中期,该丛书出版了数十种学术史"概述"类著作。现在回头来看这套大型研究史丛书,我们依然应该对其表示敬意,因为它的确对当时     

我国学校改进的学术研究述评

学校改进的历史源远流长,但成为一个较为清晰的领域则是在20世纪70年代后期。我国在21世纪后才开始在真正意义上对学校改进问题进行研究,主要集中在学校改进的概念、学校改进中的合作关系及其改进路径与策略等方面,但是研究仍处于起步阶段,缺乏将学校作为一个整体改进系统的全方位立体研究。     

西方管理理论发展主线评析

西方管理理论是为适应社会化大生产和资本主义生产方式而产生的管理思想,对它的发展过程进行整体评析,梳理出它的发展主线,对于现代管理理论的发展和现代企业管理实践有着重要的指导意义。西方管理理论萌芽于18世纪至19世纪英国及其他一些资本主义国家的产业革命,正式产生于19世纪末、20世纪初,到20世纪70年代末,它的产生与发展经历了四个完整阶段,目前正进入第五个阶段。综观西方管理理论的产生与发展过程,都普遍重视对人的研究。不同的管理理论几乎都是建立在对人的本性、动机等不同的认识和理论假设的基础上。所以,我们认为西方管理理论…     

苏联解体的原因与教训探析

"苏联社会主义的建立是人类努力的英雄史诗传奇。"但是,到20世纪80年代末90年代初,苏联逐步解体。苏联解体是20世纪影响人类历史进程的重大历史事件之一,十余年来,人们对苏联解体的原因、教训的探讨一直在进行之中。     

GDR模式下城中村改造居民满意度提升对策研究

作为城镇化进程的必要产物,城中村改造已有20世纪90年代末的初步探索时期转向了成熟期,并由此衍生出改造的多种模式,其中就包括"政府支持+开发者合作+居民自助"的合作改良型更新模式(简称GDR)。本文将研究在GDR改造模式下的社区居民为研究对象,以影响居民的满意度的因素为切入点,提出开发者及政府操作层面需要制订的政策领域,为政府和规划管理部门提供指导意见。     

从社会回应模式看青少年离家出走现象

青少年离家出走问题已经成为全球性的社会现象,以西方研究社会问题的社会历史视角为基础提出的两个核心观点为"社会现象成为社会问题经历了发展的过程"和"社会各种人群或组织在社会问题的发展过程中给与了回应",从中可提炼出新的社会问题的研究模式,即社会回应模式。并通过应用中国"青少年离家出走"现象的发展过程来探讨这一社会回应模式在中国的适用性十分必要。研究发现,20世纪80年代至21世纪初期间(1980-2003年),青少年离家出走这一社会现象在中国经历了六大阶段的发展过程,并且在整个过程中,社会各人群对这一社会现象都有回应,但相应的社会回应和社会回应的研究仍存在不足。因此,对理论的进一步验证需要填充更多实证的数据,未来研究要进一步关注社会现象新一轮的发展历程和社会回应。     

教师效能感对小学生的影响

教师效能感无论是对教师的讲课过程还是对学生的学习效率都具有重要的作用,教师效能感主要是指,教师自身认为对学生发展影响的信任度。从教师效能感对小学生的影响,在积极方面和消极方面进行了详细的讨论。     

以工作过程为导向的高职教育课程开发模式初探

我国现代高等职业技术教育发端于20世纪80年代初，关于高职教育课程改革和课程开发模式，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式等三个阶段，目前正向“以工作为导向”的课程开发模式发展。     

试论张洁作品中爱情观的嬗变

从80年代末到20世纪初,张洁用自己不同内容及风格的作品诠释着她对爱情执着地思考与探索。从奉献、变质、无奈、亵渎到抗争,这就是她的主要作品展示给我们的爱情嬗变历程,每一个阶段都是一次爱情的涅槃。     

20世纪中国现实主义艺术发展线索概述

20世纪是中国封建社会崩溃,近代社会变革到来的交替时期。现实主义这一在文艺复兴时期形成的西方绘画风格,在这场革命中被赋予了远远超出艺术自身的革命意义和社会内涵,成为20世纪影响中国绘画最为深刻的流派。现实主义绘画在中国的发展,大致可以分为三个阶段。第一阶段是从世纪初的新文化运动到解放前(1919-1949);第二阶段是解放后到改革开放之前(1949-1979);第三个阶段则是从80年代到现在(1979-)。在这三个阶段不同的历史语境下,现实主义呈现出了不同的面貌和特点。     

基于输入输出理论议中职英语教学问题与对策

英语教学为学生理解这门语言的信息、掌握这门语言的规律、利用这门语言于学习和工作乃至沟通交际提供基础,学生对这门语言的习得要检验于"看得懂""说得出""用得上"。以为国家培养能够在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才为己任的我国中职学校普遍开设了英语课程,但英语的输入与输出之间的逆差很大,尤其是学生的口语能力不足。因之有必要基于输入输出理论分析和探讨中职学校英语教学的问题与对策,充分认识和积极破解语言的输入与语言输出不对等问题,或称之为"富输入""乏输出"问题,以语言输入与语言输出的相辅相成来进一步提高中职学校英语教学质量。     

关于加强机关行政效能建设的思考

正机关行政效能建设是指行政机关运用各种科学的管理手段、制度,调动工作人员的积极性、主动性和创造性,不断提高工作人员的办事效率和工作能力,提高为人民服务的质量,保证党的方针政策又好又快地贯彻落实。如何内提效能,外树形象,打造干部全面参与、素质全面提升、工作全面覆盖的"全面效能",使机关行政效能建设走上常态化,笔者觉得应该从下面几方面下功夫。一、强化三种意识,在解放思想上下功夫机关效能建设目标在"效",功夫在"能",核心在"人"。只有从思想深处入手,强化服务意识、责任意     

大学生职业决策自我效能的团体心理辅导探究

为探讨团体心理辅导对提高大学生职业决策自我效能水平的效果,作者以西安外国语大学大一至大三40名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各20人。实验组接受8次共16小时的团体辅导,对照组不接受任何实验处理。通过对实验组和对照组的前测后测比较,研究结果表明:实验组成员前后职业决策自我效能水平差异显著,而对照组无显著性差异。职业决策自我效能团体辅导对于提高大学生职业决策自我效能是有效的,并且具有可操作性。     

输入-输出假说在英语教学中的理解

二语习得理论针对二语习得环境而提出,在我国外语教学中影响较大的当属Krashen"输入假说"。它强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,对我国外语教学产生了积极的影响。但"输入假说"未能涉及语言输出在二语习得中的作用,输入后的语言吸入情况必然从输出的语言中得到反应和验证。Swain对"输入假说"做出了补充,提出了"输出假说"。她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时,应进行语言输出活动,两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。本文探讨了"输入假说"和"输出假说"怎样作用于二语习得,并依据"输入—输出假说",提出一些关于如何促进学习者在二语习得"输入—输出"方面的策略。     

两代农民工的心理比较

根据年龄划分,中国改革开放近30年来,已经形成了两代农民工。第一代农民工生于上世纪五六十年代,他们于上世纪八十年代或九十年代初进入城市;第二代农民工生于上世纪八十年代,于九十年代末或新世纪初进入城市,生于七十年代的农民,则属于其中的过渡一代。与第一代农民工相比,新生代农民工的群体特征为:年龄普遍较小,多在25岁以下,80后人越来越多,是伴随中国改革开放成长的一代;基本没有务农经历,但受学校教育的程度高;从进入城市打工的动因     

论中职计算机专业的可持续发展

20世纪80年代初至90年代上半期,是计算机在我国各行业高速发展和应用的时期,也是我们中职计算机专业发展的黄金时期,全国各地涌现出一大批专门从事计算机培训的学校。然而时至今日,各行业对计算机专业人才的需求量减小,IT人才就业门槛逐年提高并趋于饱和,有关部门甚至对计算机专业亮起了＂红灯＂。从笔者学校近两年反馈回来的就业信息看,中职计算机专业毕业的学生,真正能从事专业对口工作的更是凤毛麟角。     

增强中职计算机学习效能感的实践与思考

以中职学生计算机专业教学为例,探究加强中职学生自我效能感的实践模式。此模式通过引导学生增强学习兴趣、确定学习目标、改进学习策略等方式,增加学生亲历成功的经验。     

浅论如何在班级德育工作中提高中职学生的人际自我效能感

人际自我效能感是指自己在不同的人际交往情境中掌握恰当而有效的交往技能,并达到一定交往成效的自我评价.现在的职业教育常常忽视对学生自我效能感的培养,特别是人际自我效能感,导致很多学生在面对人际问题时感到迷茫、困惑.因此,在学校的班级德育工作中培养学生的人际自我效能感是很有必要的.本文就如何在班级德育工作中提高中职学生的人际自我效能感进行探讨.