创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

应用技术类型本科院校青年英语教师专业发展实证研究

通过问卷调查和访谈对辽宁省五所转型中的应用技术类型高校青年英语教师的教学能力和专业发展现状进行研究,分析了目前应用技术类型高校中青年英语教师专业发展过程中存在的主要问题,并从主观和客观两方面因素探讨如何提升应用技术类型高校青年英语教师的教学能力和专业发展水平。     

谈高校英语教师的自我发展

从高校教师专业发展的意义和目的着手,了解高校教师专业发展的内涵,进而从英语教师心理角度、英语教师的专业知识角度、教师专业技能角度重点阐述了做为高校英语教师如何自主地进行自身的专业发展,以适应教学的需要。     

新世纪我国高校英语专业英语教师 专业发展现状研究

针对我国高校英语专业英语教育教学面对21世纪挑战所存在的问题,根据叶澜的教师专业发展概念框架,参照教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）提出的高校英语本科专业课程结构,以及国内外学者对外语教师专业素质的讨论,对我国高校英语专业英语教师专业发展及专业素质作出界定,并进行了系统的现状调查,以期更好地提高和促进我国高校英语专业英语教师的专业素质和专业发展,为新世纪培养出更多的高质量英语人才。     

高校英语教师学习共同体的交互主体性研究

教师专业学习共同体日益受到教育学界、尤其是教师教育界的广泛关注。学习共同体强调人与人之间合作程度的紧密、精神意识的同一性、归属感的强烈、社会团体的认同性等。而教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织,这个学习组织要求共同体成员有共同愿景,在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究。高校英语教师学习共同体的交互主体性研究对推进英语教育改革,促进高校英语教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。     

高校英语教师专业发展实证调查与研究

在高校英语教师专业化发展的背景下,本文通过实证研究,分析英语教师在知识结构、教学能力、专业发展以及工作态度和责任感等四个方面的现状,对其专业发展提出一些建议,为英语教师教育提供参考。     

论高校英语教师持续性专业发展模式的建立

高校英语教师专业化发展直接关系到高校英语教育的整体质量及学生英语水平的提高。可在教师持续性专业发展内涵的基础上,尝试建立一种高校英语教师持续性专业发展模式,以便于探寻不同专业发展阶段的教师进行教师教育的重点及开展教师教育的途径。     

教学学术型教师：地方高校英语教师专业发展新范式

地方高校英语教学的发展离不开高素质的英语教师队伍。教学学术思想为改善教师专业发展环境、促进教师自主专业发展提供了思路。广大教师应提高教学学术意识,并在此基础上结合自身专业及所授课程,准确定位自我发展模式,才能促进自身专业发展,进而提高地方高校英语教学水平。     

高校青年英语教师专业发展现状及对策研究

随着高校不断的扩招,稳定加快青年教师队伍建设,对高校的生存和发展尤为重要。当前高校英语教师队伍呈现年轻化趋势,青年英语教师的专业发展直接影响大学英语教学改革的发展,对提高教学质量有着重要意义。本研究通过调研分析高校青年英语教师专业发展的现状,提出促进青年英语教师专业发展的有效途径和对策。     

粤东高校英语教师专业发展研究--以揭阳职业技术学院与韩山师范学院为例

通过揭阳职业技术学院和韩山师范学院的英语教师在学历结构、职称结构和教学学术三方面对比的方式，分析了两校英语教师队伍的现状，指出高职院校英语教师专业发展的瓶颈所在。提出高职院校英语教师专业发展策略，即加强政策支持力度，强化高校与政府合作、普高与高职院校合作，以及增强教师专业发展的自觉性等。     

反思型教学实践:一种新的提高英语教师专业能力的有效途径

教育改革和教学质量的提高关键在于教师。英语教师如何在教学过程中提高自身的素质以适应当前大学英语教学改革的需要是一个值得研究的课题。本文在分析西方反思型教学的特点和手段的基础上,阐述该教学理论对我国高校英语教师专业能力发展的促进作用,就反思在英语教学实践中具体应用的有效途径进行了探讨。     

青年英语教师教学能力的构建

英语教学与其它学科教学一样,获得成效的重要条件之一是教师应具有较强的教学能力。如何帮助青年任英语教师在专业上迅速地成长,是高校能否实现可持续发展的关键所在。本文分析了青年英语教师的教学现状,根据其存在的问题提出了青年英语教师教学能力构建的途径,以期促进教师教学能力的不断提高。     

基于同伴观摩的职前英语教师专业发展

职前英语教师的专业发展有赖于职前英语教师教育实践性课程教学方法和手段的改革.同伴观摩是同伴问互相学习、互相促进、共同反思和共同发展教学技能的一种重要途径,体现了良好的促进教师专业发展的特点.在职前英语教师教育实践性课程中有效实施同伴观摩有利于提高职前英语教师的教学实践能力、教学反思能力、教学研究能力和专业知识水平,有利于促进职前英语教师的专业发展.     

中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义

英语教师的专业发展是一项长期的、艰巨的工作,它涉及到教师的语言实践能力、教学理念、课堂管理能力、英语国家的文化知识和素养。本文以中外教师合作教学模式为例,探讨如何通过与外籍教师合作教学,促进英语教师的专业发展。在合作教学的过程中,通过与外籍教师的全方位的合作,英语教师的语言实践能力和文化意识得到提高,从而使其整体的课堂教学的能力得到提升。中外教师合作教学对于英语教师的专业发展起到了非常积极的意义。     

河南高校英语教师职业倦怠研究

通过职业倦怠量表和调查表,对河南4所典型高校的240名高校英语教师的职业倦怠状况进行了调查研究,结果显示:学校类型、教师收入和教师工作性质对河南高校英语教师的职业倦怠有显著影响;教师们的压力源前三名依次为收入、学术和教学。建议逐步提高教师待遇、改革教师工作评价体系、建立教师心理健康咨询和干预机制来预防和改善高校英语教师的职业倦怠状况,为河南高等教育发展和经济建设提供保障。     

反思性教学对大学英语教师自身发展的促进作用

反思对教师改进自己的工作有独特的作用,是教师获得专业发展的必要条件。反思性教学是提高教师业务水平,加快自身发展的一种强有力的促动因素。将反思性教学与大学英语教师的教学活动结合起来进行考察,探讨了反思性教学在大学英语教师自身发展及对今后教育教学实践中的作用。     

主体自主视阙下的高校英语教师发展及途径

从人的主体性视角来看教师自主是教师专业发展的必然。在目前英语教师发展研究基础上,提出英语教师自主应以赋权增能理论、中介理论、行动研究理论等为指导,强化发展个体的自觉主动性,通过自我反思、自我专业发展设计与实施及评估达到实现专业发展的目的。作为一种内在教学理念,基于项目的研究性教学是一种有效的反思式英语教师自主发展模式。     

大学英语后续教学问题探究

在教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》之后,高校陆续开展了大学英语后续教学.为全面了解当前辽宁省高校英语后续教学的实施情况,以辽宁省20所高校为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法对所调查的学校的教师及学生进行调查.调查结果显示:1.大学英语后续教学需要现代教育技术的辅助;2.应该根据不同专业学生的特点开设相应的大学英语后续教学课程;3.师资问题是制约大学英语后续教学顺利开展的重要因素;4.大学英语后续教学模式的构建需要依据需求分析理论.     

试论我国高校英语教师职业倦怠

随着我国高等职业教育的不断发展,少数专业教师在一定程度上产生了职业倦怠现象。本文围绕我国高职院校英语教师职业倦怠展开进一步的讨论。事实上,教师产生职业倦怠是高发事件,它将对教师的个人专业发展、学生的健康成长以及学校的发展产生较大的负面影响。因此,本文首先介绍高校英语教师职业倦怠的现状,然后分析产生这些现象的原因所在,并有针对性地提出一些解决高校英语教师职业倦怠现象的具体措施,从而最大限度的缓解高校英语教师存在的职业倦怠现象,进而促进我国高等教育事业的稳定、健康发展。     

高校英语教师教学反思研究与分析

传统的英语教师培训模式,不能保证英语教师可以完全把教学理论和方法转化为对英语教学的理解和把握。经验积累成长型的教师不能促进教师职业化发展。本文通过调查问卷,对英语教师的教学反思进行研究分析,针对当前英语教师专业发展中存在的问题探索出可行的解决办法,旨在为促进英语教师的专业化发展寻求一条有效的途径。