英语口语习得者心理状况与英语口语水平的关系研究

以200名大学本科生为研究对象,采取问卷调查、随机访谈和语言测试相结合的手段,对英语口语习得者的心理因素之间的关系,以及各因素与英语口语水平之间的关系进行了研究。结果表明：第一,英语口语习得者的个人心理因素对口语习得者的英语水平影响显著,且个人心理因素之间相互影响。英语口语水平较低及较高的习得者的自信性及学习兴趣强于中等水平者,而中等水平者的焦虑感却高于英语口语水平较低及较高者。第二,社会心理因素即学习动机、学习方法及学习环境与习得者的口语水平存在一定的相关性,各因素之间成正态分布。因而得出结论：个人心理因素是影响口语习得的内因,而社会心理因素是外因。     

英语口语习得与跨文化交际语用能力调查与分析

采用调查问卷、语料收集及数据统计的方法,对英语专业和非英语专业大学生口语习得过程中的跨文化语用意识及语用能力进行调查分析,结果发现：大学英语口语习得者的语用意识不强;语用能力不能随着语言能力的增强而增强。因此,建议在口语习得过程中,对习得者进行语用意识的培养,加强语用知识的显性教学,创设语境,开展丰富多彩的以学生为主体的口语教学活动。     

论《失乐园》的末三卷

史诗《失乐园》的最后三卷是史诗不可分离的组成部分.史诗主人公亚当夏娃在前九卷里因屈服于撒旦的诱惑而堕落并失去伊甸园,但在最后三卷里获得以“谦卑”“忍耐”和“信仰”为核心的“内在精神”之“英雄知识”的装备,成长为弥尔顿始终倡导的“基督式英雄”,以怀着“心中远为快乐的乐园”,迎向孤寂艰难的未来.由此,史诗的最后三卷为堕落世界里那些已经堕落或可能堕落的人树立了“英雄精神追寻”的范式.     

建构主义视野中的教师角色探讨

首先简述了建构主义教学理论对大学英语教学的指导意义，接着分析了建构主义视野中的教师角色由知识的直接传授者、专家和权威向学生主动建构知识的引导者、协作者、信息资源的设计者与提供者、学生的学习顾问、课程的设计者与开发者、教学理论的研究者等转化，并阐述了不同角色在实际教学过程中的体现。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

对传统生成音系学的挑战——优选论

优选论是生成音系学的一个分支。是生成音系理论发展到目前的一个理论高潮。优选论不仅否定了传统生成音系学中的某些重要假设，而且对生成音系学的一些基本理论提出了挑战。主要从理论目标、研究方法、理论框架与分析方法、解释力等方面对传统生成音系学和优选论进行比较。从中可以看出优选论对传统生成音系学的继承、突破以及挑战。     

英语口语习得与跨文化交际语用能力调查与分析

采用调查问卷、语料收集及数据统计的方法,对英语专业和非英语专业大学生口语习得过程中的跨文化语用意识及语用能力进行调查分析,结果发现：大学英语口语习得者的语用意识不强;语用能力不能随着语言能力的增强而增强。因此,建议在口语习得过程中,对习得者进行语用意识的培养,加强语用知识的显性教学,创设语境,开展丰富多彩的以学生为主体的口语教学活动。