试论高校校报如何发挥舆论监督作用

校报应当进一步发挥舆论监督作用。在进行舆论监督时，必须坚持党性原则，坚持正确的政治观，遵守宣传纪律和职业道德规范，坚持社会效益第一的原则；要加强责任感，讲究监督艺术，反复核实事实，使之准确无误。     

编辑整合规范视角下的优秀科技期刊编辑质量问题

基于编辑整合规范视角，以优秀科技期刊为例，对其中观层面编辑加工质量进行了实证分析，发现其专栏交叉重叠；题名与一级标题完全相同；作者信息不全而作者单位重复；基金项目表述混乱以及其他瑕疵。在指出问题的同时进行了修正性探讨。     

传播学视野中的网络生态研究

网络生态学是以人为关注焦点，贯彻整体观、互动观、平衡观、循环观和资源观的指导原则，将网络作为人的生存环境来展开研究的一门交叉学科。它由信息因子、主体因子和环境因子构成，三者相互影响，呈现开放与内敛的发展态势，并具有开放性、系统性、动态性和可控性等特征。但信息污染、资源失衡、行为失范、文化危机等网络失衡问题影响着网络生态的发展，这是网络主体因子和环境因子异变的结果。因此，维护网络信息多样化，优化网络生态的结构与功能，保障系统能量与物质的均衡流动，加强网络生态的自我调节和净化能力就显得尤为必要；而且在治理过程中还要倡导网络伦理、完善网络法规和加速技术研发，以实现网络生态的平衡和可持续发展。     

21世纪高校图书馆可持续发展浅析

可持续发展作为一个理论体系已逐步向社会、经济等各个领域渗透，高校图书馆也应坚持可持续发展观。可持续发展观要求高校图书馆正确定位、科学管理、合理保存和利用信息资源并做到资源共享、满足用户信息需求。高校图书馆要实现可持续发展必须做到以下几点：管理创新；加强计算机网络和数据库建设；诚实守信，全心全意为读者服务；以人为本，开发人力资源。     

论邓小平的教育战略观

学习《邓小平文选》关于教育的一系列论述，本文认为，可以把它概括为邓小平教育战略观，大致包括以下五方面内容。即：辩证地、历史地认识教育的本质，是邓小平教育战略观的认识论基础；把发展教育摆在国家经济发展战略第一位，是邓小平教育战略观的中心点；坚持“三个面向”，培养“四有”新人，是邓小平教育战略观的方针与目标；“尊重知识，尊重人才”，“尊重教师”，是邓小平教育战略观的策略思想；强调各级党和政府要以战略眼光抓教育，是邓小平教育战略观的组织措施。     

关于课程与教学公平问题的思考——基于多元智能理论的课程观和教学观

现阶段，如何让每一个体享有平等的发展机会已成为我国发展素质教育的一个首要问题，进而课程与教学公平的问题便突出地摆在了我们面前。课程与教学公平的基本特点是：积极主动，优质高效；民主公平，尊重差异；参与合作，共同发展。基于多元智能理论的课程观和教学观，从多样化课程的设置，通过多元智能而教，以及情景化的评价观来建构课程与教学的公平。     

大学生学习观研究:基于现象描述分析学的视角

观念是指人们经历和理解世界的方式，而学习观通常被用来描述学生对于学习的看法和感受。借助现象描述分析学的研究方式，西方学者自上世纪70年代起就对学习观进行了大量研究。同时，我国一些学者在此领域也取得了一些成果。综合来看，主要的研究主题包括：学习观类型研究；学习观与学习方式的关系研究；学习观的影响因素研究以及中国大学生的学习观研究。基于现象描述分析学的学习观研究存在三个主要转向，即从揭示学习观的类型转向解释学习观形成的原因，从学习观的发现走向促进学习观的转变以及从探究一般意义上的学习观走向研究学生对某些学科内容的理解。     

论马克思主义党群观

在建设有中国特色社会主义事业中坚持马克思主义党群观是极其重要的。坚持马克思主义党群观，必须做到三个“辩证统一”甘当人民群众的小学生与善于集中人民群众智慧的辩证统一；视人民群众为“上帝”与敢于向人民群众负责的辩证统一；既与人民群众同甘共苦，又善于带领人民群众向前进的辩证统一。坚持马克思主义党群观，最本质的问题是，中国共产党要始终代表中国最广大人民群众的根本利益。坚持马克思主义党群观，中国共产党必须加强和改进党的作风建设。     

新闻文化的学科观──兼谈新闻文化的定义、框架结构及特征

新闻文化是在新闻传播活动中由传播者主体和受众之间的互动而产生的一种文化形式，它与传统的新闻观相比，更重视信源、传递及受众三者间的深层社会问题，特别是对人们的社会心理与健全人格的形成问题；在信息传播中更重视现代化通讯网络对人所产生的双向沟通作用；在受众中，着眼于启动他们的心理因素等。由此，产生了新闻文化的三元结构和其它方面的若干兼具时代性、文化性、新闻性的特点。     

高校教师绩效管理的策略思考--基于科学与人文绩效管理观视角

当前我国许多高校正如火如荼地进行着绩效管理，然而，在实行过程中，却产生了一系列问题，并由此引发了一些困惑，虽然原因很多，但最根本的原因还在于高校绩效管理观偏移。本文在以往研究的基础上，从科学观与人文观的两种不同绩效管理观的角度，分析了我国高校绩效管理的现状及问题，从树立正确的高等绩效管理观出发，提出了“人文为先，科学为后；人文为主，科学为辅；人文为宗旨，科学为实现”的高校教师绩效管理观的执行对策。     

小学生生活语文化的三个基本途径

早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话，形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。     

英汉广告用语中“自我理念”的立体透视

以英汉广告用语为例，考察了广告传达给目标受众的文化信息：自我理念。即个性独立与自由、个人尊严、竞争与个人生存和个人隐私等。英语广告用语中的“自我理念”是由于英语广告文化传承了美国传统核心价值——个体观使然；汉语广告用语中的“自我理念”则是由于在经济全球化背景下一些汉语广告文化在一定程度上解构了中国传统核心价值——群体观使然。     

中国有情宇宙(环境)观探源

在中华民族的文化宝库里，自古就有与自然和谐相处的思想，也就是有情宇宙（环境）观。信奉龙神是中国有情宇宙（环境）观的起源；荀子的“天论”思想，代表了人与自然关系的一种理智建构；“天人合一”的思想是对人与自然、社会与自然内在联系的正确认识的结晶。新近发展的生态学证明了中国传统万物有情的宇宙（环境）观的科学价值。     

社会主义市场经济条件下的公平观

本文分析了历史上平均主义公平观、等级主义公平观及存产阶级各种公平现的实质和局限性；阐述了马克思主义公平观的基本内容；确认社会主义市场经济条件下公平观的主要内涵是：权利平等，机会均等，结果合理。     

关于改进博物馆工作的理性思考

基于博物馆社会职能与作用，全面审视当前博物馆工作，针对不足之处提出相应的改进措施：对博物馆社会地位要有新认识、新理念；降低门票价格，最终实行免费开放；实现一馆多能，全面提升博物馆社会效益；改变展览手段；改革博物馆人员管理机制。     

大数据时代信息伦理的挑战与反思——以马克思主义权利观为视角

大数据时代带来信息共享便利的同时,也产生了伦理的失范与无序。权利自启蒙运动以来成为现代伦理体系的基础,亦是建构信息伦理的基石,解决当下信息伦理问题亟须建构规范信息社会的权利秩序。功利主义和自由主义之权利观对于个人权利的理解均有偏差,脱离了社会关系抑或是社会和个人的联系是无法保证个人权利实现的。马克思主义权利观从“现实的人”出发,坚持人的自由全面发展和社会自由发展的结合,强调在厘清权利和义务辩证关系的前提下,以内容和形式上的某种不平等保障个人自由发展的权利,从而实现实质上的平等。在社会差异性逐渐扩大的大数据时代,从马克思主义权利观出发建构信息伦理既要实现社会发展对个人发展的保障,又要实现个人发展对社会发展的促进,从而解决社会效益和个人权益之间的矛盾,形成个人发展和社会进步的统一协调的和谐状态。     

黑格尔变化观与庄子变化观之比较

本文将德国近代著 名哲学家黑格尔的变化观 与中国古代哲学家庄子的变化观加以比较，从而透视出二者惊人的相似之处：他们都注重变 化，皆主张物之无固定之实在、正反相生、无往不复；同时也阐述了二者的不同之点：“有 ”、“无”之间转化的顺序不同；在“有”“无”之间何者为主之不同；“有”“无”变化 之归宿不同；对“绝对”的认识与对“道”的认识方法不同；二者的变化观之归宿不同。     

财政投入、信息化水平与农村生态文明建设——基于西部地区11省及自治区2009-2019年统计数据的实证分析

基于西部11省及自治区2009—2019年的相关数据，应用Stata15.0软件，分析财政投入、信息化水平对农村生态文明建设的影响。结果显示，财政投入对农村生态文明建设具有促进作用，不显著；信息化水平对农村生态文明建设有促进作用，不显著；农村生态文明建设具有显著的自我发展驱动力。为此，应当加大生态文明财政投入，强化农村生态环境建设；推进信息服务进村入户，培养高质量农业信息化人才；树立正确的生态文明建设观，科学系统地规划生态文明建设。     

论黑格尔的崇高观——兼及黑格尔和康德崇高观之比较

黑格尔在《美学》一书中对崇高作了详细阐述，但学界对其崇高思想的关注还远远不够。从四个方面分析了黑格尔的崇高观：第一，在理念的发展过程中论述崇高；第二，崇高来源于理念；第三，崇高的神性色彩；第四，关于个体的崇高。认为与康德相比，黑格尔的崇高观显示出了他思想中的保守主义和浓厚的神学色彩。     

新课程理念下教材观反思——兼谈教学方法的选择

从课程教材的发展史来看，教材观可概括为：知识教材观和智慧教材观，新课程实施中产生唯教材是从现象的原因，是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变．知识教材观认为：教材是教学的蓝本．规范、控制着教师的教学；教材的关键部分是知识点和练习，且教材是教学的惟一资源。知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突，以及课业负担过重等现象．智慧教材观视教材为发展学生能力的素材，教材的价值不在于“控制”教学，而是为教学提供基础性本，教材的结构具有开放性和创生性?智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬：教学方法的变革必须树立智慧教材观。