论幸福教育视野下教师的主动成长

从教师幸福感和幸福教育的角度出发,分析了幸福教育与教师主动成长的关系:幸福是教育的本真要求,幸福即是教师成长的动力,也是教师成长的境界.教师幸福感缺失是教师不愿意主动成长的重要因素.教师自我成长的动力与源泉来自于其创造性的教学劳动中,教师应该把教育看作幸福的职业,教师要在教育过程中创造和享受幸福,在教育过程中主动成长.     

教师职业社会化与教师管理

教师职业社会化系指教师个体在知识、经验、能力和个性等方面不断适应教师这一特殊社会角色的过程 ,可以简要地将教师职业社会化理解为职业成长的过程 ,也就是教师在职业上变得更加成熟的过程。在这方面研究中较具特色的是斯特菲的研究 ,它将教师的职业社会化过程分为六个阶段 :实习教师阶段 ;新教师阶段 ;专业化教师阶段 ;专家型教师阶段 ;杰出教师阶段 ;退休教师阶段。作为学校管理者可依据这一理论 ,来制定与之相对应的评价标准 ,为所有的教师成长创造条件 ,对处于不同发展阶段的教师提供更富有针对性的帮助。     

农村中小学教师职业幸福感的调查研究——以山西省为例

教师的幸福是教育教学过程中的一种精神享受,教师幸福感的高低直接影响着其工作质量。本研究从教师职业幸福感的内涵入手,通过文献研究以及对山西省农村中小学教师的职业幸福感进行调查。归纳了农村教师幸福感的几个维度:职业成就、职业认同、领导管理、薪酬待遇、工作环境、人际关系、社会支持、工作压力、专业成长等方面的现状和问题,并据此提出提升农村中小学教师职业幸福感的建议。     

论教师生涯及专业发展

教师的成长是一种专业发展,是一个艰难曲折、不断反复的历程.教师是否拥有相当程度的专业自主权,是衡量教师专业化水平的一项重要指标.教师专业的职业化同时意味着教师职业社会化.教师职业的专业化水平又必须以教师本人的职业发展为基础,而职业的发展却是有阶段性的.从教师教育的职业化要求来说,建构教师专业发展的"自组织"是教师职业社会化的最佳保障机制.     

我国中小学教师职业幸福研究20年:取向、成就与展望

教师是新时代教育高质量发展的主力军。提升教师职业幸福感是新时代教师队伍建设的应有之义。教师职业幸福的实现要以对教师职业幸福的科学认识为基础。我国中小学教师职业幸福的本土化研究,对揭示我国教师职业幸福规律具有重要意义。21世纪前20年是我国中小学教师职业幸福研究奠基的20年,在教育学界和心理学界共同努力下,我国中小学教师职业幸福研究逐渐形成了以教师为本、以心理为根和以发展为重的基本取向。这20年间,我国中小学教师职业幸福研究取得的主要成就有:四大理念(教育质量论、专业发展论、职业境界论、幸福教育论)协同作用,夯实了伦理基础;高师院校领衔,深描了教师职业幸福心理特征;多元主体并重,廓清了教师职业幸福提升路径。未来,为满足新时代教育高质量发展和教师队伍建设的要求,教师职业幸福研究应重点聚焦3个方面:一是深化伦理研究,加快教师职业幸福标准的开发;二是扩大调研规模,推动教师职业幸福心理模型的建构;三是加强顶层设计,凝聚多元主体力量,共同提升中小学教师的职业幸福感。     

试论大学教师自我反思的意义

自我反思是大学教师职业成长的重要途径。具体而言,自我反思有助于大学教师适应教育改革的要求,可以缩短大学教师职业成长的周期,有助于完善大学教师的知识结构,可以减少大学教师课堂教学的遗憾。     

教师信念建构与外语教师职业发展:反思日志研究

为了探讨教师信念的建构对于外语教师职业发展的重要意义,采用个案研究方法分析了一位外语教师的反思日志等文本,揭示了普通外语教师的教师信念建构和职业发展的关系.结果证明,外语教师职业发展存在四个阶段:初任期、职业发展的初步稳定期、职业发展的犹豫期、职业发展的稳定成熟期.在这个发展过程中,职前知识、环境因素、人际关系和自我反思影响教师发展的进程;“教书育人”的教育信念是外语教师职业发展和成熟的关键.     

影响教师职业幸福指数的因素与对策研究

教师以培养学生的幸福为己任,教师的幸福直接影响到学生的幸福.借助有关资料,探讨我国教师当前职业生存状态,分析了影响教师职业幸福的原因,为做享受职业幸福的教师,提出了树立正确的职业观,塑造良好人格,加强学习与研究,提升职业效能感,丰富业余生活、提高生活情趣等积极建议.     

大学教师职业发展的困境与路径

作为承担大学教学与科研职能的教师,要具有开展创造性学术活动的学术水平,具有把学术成果转化为教学内容并有效开展有效性教学活动的教学水平,其职业发展理应包括教学发展与学术发展两个方面.然而,中国大学教师的学术发展处于自由自发状态,教学发展虽然有制度保障,但实际效果不尽如人意,职业发展陷入困境.大学教师职业发展规划作为解除职业发展困境的有效路径,既可以使学校发展与教师发展目标协调一致,又可以使教师教学发展与学术发展融为一体,是实现学校与教师共同发展的客观需要,也是教师实现生命价值的最佳选择.     

教师职业动机探微

教师职业动机是直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。教师职业动机分为 :职业兴趣、教学效能感、外部目的、职业价值观。外部强化可以激发教师职业动机 ,但应注意外部强化的控制行为功能和提供信息功能的相对强度。     

教师培训应然性探析

培训是指对专门职业的从业为满足其专业发展的需要而进行的思想观念、知识技能等方面的再教育。教师职业具有专业的属性和特征，符合专业的标准，教师职业的专门性特点印证了教师培训的合理性。教师培训在教师职业走向专业成熟的过程中发挥重要作用，促进了教师职业的专业化进程。     

大学英语教师职业素养及提升途径探究

首先指出了大学英语教师在大学英语教学改革和发展中的关键作用,因此,大学英语教师职业素养需要进一步提升。大学英语教师需要在师德素质、自我发展素质以及专业素质方面促进自身职业发展。本文最后对提升大学英语教师职业素养的途径进行了深入研究,提升大学英语教师的职业素养和自我效能感的渠道除了在职培训、进修方式外,自主学习是提升自身素质的有效途径。     

教师职业倦怠成因及对策分析

教师是职业倦怠的高发人群之一,教师职业倦怠严重影响着教师的职业生活质量及专业成长,并对学生的健康成长带来危害,使教育教学质量下滑,最终会影响到我国教育事业持续的发展。因此,探讨教师职业倦怠的内涵、成因以及对策显得尤其重要。     

师范院校生物专业新生职业与专业意识调查分析

通过对湛江师范学院生物系新生的职业与专业意识调查分析 ,发现有 80 %的学生第一志愿报考了师范院校 ,有 84 %的学生愿意成为一名生物教师 ,但毕业后决意成为一名生物教师的只有 4 5% .在学生最喜欢的三个科目中依次是英语、生物和数学 .调查结果表明 ,绝大部分学生愿意从事教师职业 ,但也有部分学生职业与专业意识不很稳定 ,在大学期间需要加强培养和教育     

幼儿园教师职业生活感知质量调查研究——基于山东、陕西两省的问卷数据

教师职业生活是教育领域不容忽视的研究课题。幼儿园教师职业生活感知质量影响其职业生活状态,进而关系幼儿园保育教育质量。基于山东、陕西两省2521份匿名问卷数据研究分析,发现两省幼儿园教师职业生活感知质量自评较高,幼儿园教师在工作内容、工作待遇、职业发展和工作条件四个维面上总体较为满意,但在职业发展和工作待遇维面的感知质量仍有较大提升空间。有关维面在教龄、学历、婚姻状况、住房情况等自变量上存在显著性差异或差异。为进一步提升幼儿园教师的职业生活感知质量,应改善幼儿园教师的工作待遇,重视其成长激励;改善幼师的住房状况,给予其多一些关爱,缓解其后顾之忧;幼儿园可以实施生涯管理,做好教师职业生涯规划培训与指导;尊重幼儿园教师职业发展规律,帮助其积极应对职业倦怠和“高原现象”;积极改善和提升高学历幼师的职业生活感知质量。     

大学英语女教师职业幸福感影响因素分析

教师职业状况是影响教师幸福感的主要来源。来自自身、学校因素和社会外界压力的影响使大学英语女教师的职业幸福感不断流失。分析影响她们职业幸福感的因素,对促进教师积极追求和创造幸福,提升自己的职业价值观和专业发展内在动力,帮助学生健康成长将起到积极的作用。     

Study on the Affecting Factors of Female College English Teachers＇ Sense of Career Happiness

教师职业状况是影响教师幸福感的主要来源。来自自身、学校因素和社会外界压力的影响使大学英语女教师的职业幸福感不断流失。分析影响她们职业幸福感的因素,对促进教师积极追求和创造幸福,提升自己的职业价值观和专业发展内在动力,帮助学生健康成长将起到积极的作用。     

大学本位教师教育模式:理念、实施与反思

以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。     

师德,育人的幸福之源——郑州市二七区汝河路小学师德建设探索与实践

教师的幸福源自高尚的师德。学校进行师德建设,更多的应该是＂激励＂教师,也就是通过师德建设调动教师的潜能,鼓励教师更好地、主动地去工作,而不是＂控制＂教师,给教师设立很多的禁区。做到这一点,首要的是要唤醒教师职业内在的幸福感,这是教师自身的需要,也是教育的需要。     

学术资本主义与大学教师职业认同

随着经济全球化和学术资本主义的发展,传统大学教师的职业认同发生重大变化,大学教师群体经常处于充满冲突的境地。具体表现为大学教师的职业认知发生紊乱、职业情感遭到削弱,他们经常处于学术理性和实际利益的纠结之中,更倾向于专注科研而懈怠教学。为此,不但需要政府和大学转变教师评价导向,重塑大学教师职业的文化认同,而且需要调整薪酬体系结构,坚持学术激励与保障并行,促进学术共同体建设,以抵御学术资本主义浪潮的负面影响。