日语被动表达中某些规律性特点

日语的被动表达是有规律可循的.当动作行为的承受者是第一人称,或者站在重点说明者的立场并以其作为叙述主体,以及从共识和常识表达上来研究都是以人为叙述主体,其施事和受事均为人的被动表达形式.在现代日语中,更大量使用的是以自然景致、客观状态和社会现象等为叙述主体的被动表达形式.准确地把握日语的被动表达规律,对我们掌握和运用日语被表达具有指导意义.     

汉日被动句谓语动词的对比研究

汉日被动句在很多情况下可以相通,特别是汉语中及物动词作谓语的被动句与多数可与日语他动词构成的被动句对应。但汉语被动句与日语被动句也有很大差异。日语被动句主要是通过动词的变化来体现,有被动句的特定标志形式,这点与汉语有很大差异。汉语中进入被动句的动词受到很多的限制,不是所有动词都能构成被动句。本文运用对比的方法,从汉日被动句谓语动词主要从汉语及物动词和不及物动词被动句与日语他动词和自动词构成被动句的对应情况考察汉日被动句的异同。     

汉日被动句谓语动词的对比研究

汉日被动句在很多情况下可以相通,特别是汉语中及物动词作谓语的被动句与多数可与日语他动词构成的被动句对应。但汉语被动句与日语被动句也有很大差异。日语被动句主要是通过动词的变化来体现,有被动句的特定标志形式,这点与汉语有很大差异。汉语中进入被动句的动词受到很多的限制,不是所有动词都能构成被动句。本文运用对比的方法,从汉日被动旬谓语动词主要从汉语及物动词和不及物动词被动句与日语他动词和自动词构成被动句的对应情况考察汉日被动句的异同。     

日语被动句刍议

在日语基础教育阶段，被动句始终被当作一项重要的语法内容，尤其是对于被动助动词‘れむ’、‘られる’的接续方法以及活用的讲授更为详尽。因此，让学生从形式上掌握如何将日语的主动句变为被动句并不难。但是对于大多数学习日语的人来说，如何在实际的语言应用中用好被动句仍是难点。     

基于中介语研究视角的日语被动句习得研究

运用二语习得理论对日语间接被动句进行了实证性研究，发现学习者中介语主要来自语际负迁移和语内负迁移。同时也存在少量的语义替换、迂回描述、简化等交际策略。日语被动句表达说话人受影响的主观情绪，说话人的主观关联性是其本质语义特征。引导学习者洞察这种文化心理本质，可以提高习得质量。     

日语中“有标被动句”的汉译问题之探讨

在日语和汉语中,都存在被动的表达形式。日语称之为"受身表現",汉语称之为"被动句",而且各自的被动表达都不只限于一种形式,其基本形式可以概括为有标志的被动表达和无标志的被动表达两种。笔者主要对日语中使用频率高、句子结构复杂、表现意义丰富的"有标被动句"的汉译问题进行研究,旨在探讨和挖掘翻译的技巧,揭示日汉被动表现的本质特征和区别,为日语教学的翻译实践提供有价值的参考。     

日语被动句的语用分析

日语为了着重事实的真相和客观情况,在表达上常使用被动句。通过对日语被动句的语用分析,认为由于日语突出受事、淡化施事、语篇连贯、客观表达、行文简洁、统一视点等因素致使日语使用被动句非常广泛,并指出日语被动句的使用并非只体现一种语用功能,而是多种重语用功能的交叉体现。     

日语被动句的语态关系及其用法

日语被动句是言语生活中出现频率较高的一种语句,具有多种构成形式、多种语态关系和多种表达能力。本文拟以被动语态关系为中心,将日语被动句划分为“受动被动句”、“受事被动句”、“受使动被动句”和“形式被动句”四种类型。这种划分意味着直接揭示被动句的结构形式特征和语态关系内容,以利于我国学生掌握日语被动句的具体用法。     

日语授受表达“てもㄅぅ”句的语态特征研究

在日语中，同一事件从不同立场和角度去描述被称为语态。日语中最常用的语态表现有被动态和使役态。在授受补助动词句中，特别是“てもいぅ”句，除了从结构和意义上表达“欲求”与“接受”的意思之外，还可以从其描述的角度和立场考察它所具有的语态特征，特别是与被动态和使役态的关联性。“てもりぅ”句与使役句“使役性”相通，但是存在“谦让使役’’和“尊大使役”的差别，恩惠性互补。“てもるり”句与被动句“被动性”相通，但是存在“受益被动”和“受害被动”的差别。     

日语被动句研究述评

日语为了着重事实的真相和客观情况，在表达上常使用被动句。被动句的特征是通过被动表达方式表示一方直接或间接地受另一方的涉及或影响。被动句的表达方式又分为直接型、间接型和客观叙述型被动句。被动句中的动作主体要用“に”“から”“にょって”来表示。由于表达方式不同，决定了三者在语用时的差异。     

完整直接被动句的汉译及其问题——以《心》和《雪国》为例

日语被动语态的表现形式为「V未然形＋れる/られる」,汉语被动表达式则分为有标记被动表达式和无标记被动表达式。文章首先分析了汉语中有被动标记及无标记被动表达式的使用规则,并以这些规则为依据,选取了《心》和《雪国》及一些典型例句为研究对象,将汉语被动表达式的使用规则运用于文本中,探讨和分析了日语中完整的直接被动句在翻译成汉...     

古日语被动态表现形式“V＋べし”刍议

通常认为古日语的"ぺし"作为助动词表示当然、确定的推断、说话者的意志和决定、可能、命令等意义.本文通过与表示被动的古汉语"可 V"结构进行比较指出,古日语"V ぺし"结构由于受到古汉语"可 V"结构的影响也具有被动意义,是古日语被动态的表现形式之一.     

日语教学与日本社会文化背景的关系

日语教学与日本社会文化背景的关系问题，一直是日语教学界不断探讨的一个重要课题。运用日语进行交际的能力的强弱，不仅反映出一个日语学习者的语言天赋的高低，更反映出其对社会文化知识的储备量。中国人的行为模式和思维方式深深扎根于中国文化，而如对日本语言文化了解不多，在学习和交际过程中，当两种文化表述的方式和意义产生差别时，就容易根据本族文化的模式来理解、思维和表达，常常先入为主，从而产生误解。因此，日语教学不能停留在只理解语言形式的表面意义上，要特别强调其文化背景，重视文化知识的教育，尽可能避免交际中可能出现的尴尬、费解和不快，以达到交际的具体目的     

记忆法在医学博士生日语教学中的运用

本文介绍记忆法在医学博士生日语教学中的运用，重点说明了如何从日语的声码、形码、意码方面着手，提高学生的记忆效果。     

日汉自动词被动句对比分析

无论在汉语中还是在日语中,由自动词充当谓语的被动句都是被动句在语用上的扩展,但二者在结构、语义和语用上都存在明显差异.汉语的自动词被动句,其实是用“被”字引进引发谓语动词所表状态或变化的原因的,主语是该状态或变化的主体.日语的自动词被动句,是用来表示主语因谓语动词所表动作行为等的发生,间接地遭受麻烦或不利的,主语是间接受事.     

日语授受表达“てもらう”句的语态特征研究

在日语中,同一事件从不同立场和角度去描述被称为语态。日语中最常用的语态表现有被动态和使役态。在授受补助动词句中,特别是てもらう句,除了从结构和意义上表达欲求与接受的意思之外,还可以从其描述的角度和立场考察它所具有的语态特征,特别是与被动态和使役态的关联性。てもらう句与使役句使役性相通,但是存在谦让使役和尊大使役的差别,恩惠性互补。てもらう句与被动句被动性相通,但是存在受益被动和受害被动的差别。     

跨文化交际视角下的日语教学研究

在评价学生的日语学习目标时，主要注重学生的发音是否准确、词汇和语法是否正确使用以及口头表达是否流利。然而，在实际运用中虽然有时并没有出现语法等方面的失误，但跨文化交际却不能顺利完成。其中主要原因是没有真正掌握日语的文化内涵。因此，在日语教学过程中，如何提高学生跨文化交际能力是值得重视与研究的课题。而将有关日本人的思维模式、其语言文化特征以及非语言表达行为三方面的知识融入日语教学中，则是培养学生跨文化交际能力的有效方法。     

日语被动句及其翻译

日语被动句按句子结构可以分为直接被动句和间接被动句。翻译时应首先弄清这些被动句的类型、意义、修辞色彩和语法作用。一个被动句往往有几种翻译方法 ,因此不能抱泥于一种固定的死板译法 ,应灵活翻译     

日语流行语分析

本文以日语流行语为研究对象,试图运用社会语言学、外语教学法等相关理论,概括总结日语流行语的语言特点,剖析其形成原因,并结合我国高校日语二外教学的现状提出了一些日语二外教学方法的建议。     

动词“なる”及其表达方式解析

“なる”是日语动词中最基本的一个，为自动词，其用法基本上与他动词“する”相对应。日本人喜欢用“なる”，而且日语中由“なる”构成的表达方式也很多，体现了日本人思维习惯的一个侧面。笔者从语言形式上对“なる”表达方式进行分类并加以辩新，试图对其表达方式有一个较全面的论述，以便于更好地了解和运用日语，理解日本人的思维方式。